探究式課堂教學的嘗試

劉穎麗

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0004-01

探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式，符合教學改革的實際和素質教育的要求，能使課堂教學煥發出生機和活力，促進教師和學生在探究中共同發展進步。探究式課堂教學遵循學生的認知規律，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，以培養創新精神和實踐能力為重點。在具體教學過程中，教師應注重以下幾方面：

一、激趣引題調動學生自主探究

自主探究就是在教師提示后的學生活動，這一環節起著輻射全班、影響整個課堂的作用。要求教師一堂課的開頭就像一塊無形的磁鐵，雖然只有短短的一兩分鐘，就能吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口。教師簡短的導言是為學生自主探究作鋪墊，學生有了濃厚的興趣，就會主動地進入自主探究階段。自主探究的目標是挖掘學生潛力，發揮其自主性，培養自主學習習慣和自學能力，使其終身受益。教師為學生自主探究提供充足的時間。調動學生積極進行學、思、疑、問，學而不思，思而不疑。疑而不問，是傳統教學長期養成的惡習；而學有所思，思有所疑，疑有所問，是現代教學提倡的優良學習方式。學生在自學探究中，能把學、思、疑、問連結在一起，就會給自主探究增添無限的樂趣和動力。因此，不必擔心學生有沒有自主探究能力，能不能達到預期效果，重要的是教師相信不相信學生，給不給學生自主探究的權利，既相信學生，又給學生權利，學生自主探究能力一定會快速提高。

二、解疑導撥引導學生合作探究

學生自主探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決，這一步開始付給學生3-5分鐘時間，簡要表述各自探究中的難點，要求學生不重復、不提與主題無關的問題。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可。合作探究有多種形式，如生生合作探究就是讓同桌學生或前后同學發揮各自的探究學習優勢，針對相關疑難問題，相互啟發，相互研討，然后四人小組再交流一下相探討的結果；還有小組合作探究就是合作小組共同探究，可以是四個、六個人，最多不超過十人；合作探究是調動學生集思廣益、思維互補、思路拓展、分析透徹、抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點，讓每一個學生獲得的知識更清楚、結論更準確；需要注意的是，教師與學生面對面，千萬不要做成問答或對話形式，要讓學生與學生之間對話、爭論、答辯，教師只需要在關鍵時刻加以點撥，要避免教師牽著學生鼻子走。總之，合作探究能促進學生思想情感交流，培養團結協作精神，構建民主和諧氣氛，養成良好個性品質。

三、明理強化指導學生實踐探究

通過強化既能鞏固探究成績，又能檢驗探究效果，其作用在于幫助學生學會方法。首先，作為教師要根據教材及課標要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫龍點睛的去點撥，就能給學生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題。學生實踐探究是鞏固和擴大知識，同時也是吸收、內化知識為能力的過程，實踐探究的內容和形式，要根據學科要求和特點決定，不必強求統一。總之，實踐探究是開發學生創新思維的有利時機，方法形式一定要靈活多樣，只要有利于學生擴大知識和發展能力，怎么有利就怎么做，不要拘泥于某種形式或刻意模仿他人。

四、激勵評價鼓勵學生深入探究

教師一定要適時對學生積極主動參與探究給予充分肯定，還要得出結論，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。這是探究式課堂教學活動開拓進取的關鍵一步，讓學生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的第一樂趣。激勵評價可由教師進行，也可以讓學生自評、互評，大家總結，教師補充。另外，教師要把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外，引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究，不僅能給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會，還能培養出更多有思維有能力的創造型人才。探究式課堂就是先讓學生嘗試，把學生推到主動位置，放手讓學生自己學習，教學過程主要靠學生自己去完成。探究式課堂教學是否能取得理想實效，歸根結底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，只要學生主動參與教學，就能讓課堂教學充滿生機。