論教學與素質養成相結合的高校體育教改新思路

□李小雄（湖南高爾夫旅游職業學院湖南常德415900）

論教學與素質養成相結合的高校體育教改新思路

□李小雄（湖南高爾夫旅游職業學院湖南常德415900）

隨著人們生活水平的不斷提升，對體育事業的發展越來越予以關注，高校體育作為體育人才培養的重要途徑，在開展體育教學的過程中需要結合實際，對體育教學策略、方法等進行不斷的調整，在此背景下，本文在對我國高校體育教育現階段存在的問題進行系統分析的基礎上，對我國高校體育教學發展的方向進行探索，并針對性的提出高校體育教學與素質養成相結合的教改新思路，為高校體育教學改革提供參考。

教學與素質養成高校體育教改新思路

1、目前我國高校體育教學的現狀

首先，現階段大部分體育高校在教學的過程中以外出競賽和運動水平提升作為教學的重點，導致其在教學的過程中會盲目的增加運動會組織訓練方面的投入，而忽視全體學生的健康體質培養，不僅與高校體育教學面向全體學生的特點不符，而且會造成教學資源的嚴重浪費，學生對科學鍛煉方法的掌握程度不理想。其次，現階段大部分高校將體育課程設置在一、二年級，但體育課的教學課時較少、內容較復雜，使學生對體育基礎知識的掌握情況并不理想；而三、四年級不僅未開設體育課，而且選修課的覆蓋范圍也較有限，使高校體育在校教學的系統性較差，難以達到提升全體學生體育素養的目標。再次，部分高校在開展體育教學的過程中將課內教學作為重點，而忽視對課外體育鍛煉的組織、管理和目標控制這種放任自流的管理方式并不利于全體學生養成健康的體育習慣。另外，現階段部分高校在體育教學的過程中忽視學生的主體地位，以教師的能力和態度決定教學的過程和成效，這不僅不利于教學質量的提升，而且對學生的運動興趣也會產生一定的打擊。除此之外，現階段部分體育高校仍以學生的體育成績作為對學生學習情況和教師教學情況的評價依據，使《大學生體育合格標準》被形式化，這并不利于高校體育教學的健康發展。

2、教學與素質養成相結合的高校體育教改新思路分析

高校體育教學的目標決定，其在人才培養的過程中不僅要是學生準確的掌握科學鍛煉的基本技能，而且要是學生形成科學體育鍛煉的習慣，所以其在教學中不能盲目的以體育競賽為主，而應強調對全體學生進行健身教育，將教學與素養養成相結合。所以高校體育教改的新思路主要體現在以下方面：

（173）日本角鱗苔 Drepanolejeunea erecta（Steph.）Mizut. 楊志平（2006）

2.1、注重科學健身體育教育

體育課教學和課外活動的開展主要目標使培養學生對運動的興趣，使學生具有健康的體魄，學會健康生活和安全生活的基本技能，成為身心健康的社會公民，而不是將體育院校的所有學生均培養成為國家級的運動員或體育事業的教育者，換言之，高校體育的開展以科學健身為主要目標，使群眾性社會建設和競技體育以外的特殊的體育教學形式，其是以健身為主要目的和形式的“育人”過程，所以在高校體育教學進行的過程中忽視課內理論教育或忽視課外體育鍛煉組織的教學均與其教學的理念相違背，但在開展教學的過程中，盲目的追求學生的競技技能也與高校體育的教學初衷不符合。例如，高校體育教學中籃球教育的開展，是要通過籃球理論教學和課外活動等，使學生形成對籃球運動的愛好，并可以通過正確的籃球技能保證學生具有參與籃球運動的條件和能力，進而使學生形成健康的體魄，而不是要通過理論和活動等使學生均稱為運動員或體育教師。

3.1、施行三塊兩段一體化教育模式

例(8)：And there was Bismarck’s, in the October number;who can look at that without being purer and stronger and nobler for it? And Thurlow Weed’s picture in the September number; I would not have died without seeing that, no, not for anything this world can give.

3.2、施行“因材編班”

2.3、樹立終身體育思想

解放思想是高校體育教學改革的前提，我國高校為滿足高校體育人才培養的目標，實現教學與素質養成的有機結合，在教學策略、方法等方面進行了積極的調整，具體表現在以下方面：

3、教學與素質養成相結合的高校體育教改新思路實現途徑

高校體育的教育規律和學校的人才培養任務決定高校體育教學要以終身體育教育為主，這要求高校在進行教改的過程中要轉變傳統以學生在校期間身體素質健康為重點的認知，積極向學生未來的體質健康轉變，進而在課內、課外教學的過程中有意識的培養學生的體育興趣和體育習慣。這要求高校體育在教學的過程中堅持全程教育，即在授課項目選擇過程中結合學生的實際興趣進行適用選擇，引導學生選擇其既感興趣，又被身體條件滿足的1至2項體育項目，在教學組織的過程中，通過教學使學生對相關項目的技能、方法、規律等全面準確的掌握，使學生具備科學鍛煉的能力，進而使學生將體育鍛煉作為“終身事業”進行。

如今，路橋工程建設快速發展，質量、品質要求逐漸提高，對現場施工管理也提出了很高的要求，而現場施工管理涉及眾多內容，難點較多，需在實際工作中采取有針對性的解決措施。

2.2、將體育教育范圍覆蓋全體學生

因材編班即以學生個體的體育基礎和學生的體育興趣等為依據，改變傳統自然班建制，通過“合并同類項”，使具有相同體育興趣且體育基礎類似的學生統一在一個班級，并針對每個班級學生的共性制定針對性的教學計劃，開展集體選項和因材施教的教學組織方式，可見在此種教學方式開展的過程中肯定了學生的滆湖差異，并強調了學生的主體地位，這對提升教學效果，使教學與素質培養的結合程度更加滿足不同層次學生的實際需要。此組織方法在實現的過程中，教師在新生入學前，要針對每個學生的體育基礎和體育興趣制定針對性的制定教學計劃，然后針對教學計劃結合教學目標和教學大綱對教案進行編制和調整，以此保證教案內容與學生的學習能力和興趣向匹配；在新生入學的軍訓階段，教師要對學生的檔案、問卷調查、三項素質測試成績三方面進行整理歸納和分析，結合三方面的具體表現對學生進行因材編班，并對形成的具體編班學生進行統一的座談，了解學生的態度和意見；最后，教師要結合對學生反饋的總結對教案進行修訂和更加具有針對性的備課。

馮道由于其獨特的仕宦經歷引起諸多毀譽，后人對其指責主要源于以下兩點：一是歷仕后唐、后晉、后漢、后周四朝十帝；二是曾向遼帝稱臣。為馮道辯解的人則認為馮道提攜賢良，孝親濟民；而且他身處五代亂世，轉事多君是無奈之舉。由馮道引起的論爭反映了評論者本人的脾氣秉性、學術傾向以及當時的政治氛圍。

“三塊兩段一體化教育模式”中的“兩段”即高校將傳統的理論課教育分為針對一、二年級開設的體育課和針對三、四年級非開設體育課分別進行；“三塊”即高校體育教學內容被分為室外技能、課外體育鍛煉以及針對兩段的理論課教學三塊，而“一體化”強調將具體的劃分協調運行，整體控制，達到高校體育教學的整體目標。此教育模式強調通過系統的教學使學生形成終身體育的意識并掌握進行科學鍛煉的基本技能，使學生不僅在校期間具有健康的體質，達到國家鍛煉的相關標準，而且要使學生對運動產生濃烈的興趣，進而形成主動鍛煉的強烈需求，將體育鍛煉作為終身的興趣和習慣。通過此模式的開展，可以使傳統高校體育理論教學得到強化的同時，使培養學生體育意識與提升學生的體育技能有機結合，對實現學生終身健康具有積極的作用，而且可以使群體活動的穩定性增強，使課堂的理論知識傳授與課外的實際體育訓練有機結合，進而提升學生的身體素質，在此模式實施的過程中將開設體育課的年級和非開設體育課的年級有機結合，使體育課是否開設對學生鍛煉習慣的影響被降至最低。可見在高校體育教學改革的過程中應用此模式，直接改變了過去高校體育教學各環節相互脫節的問題，使體育教學的整體性、連貫性得到強化，這對提升高校體育教學的系統性和完整性具有積極作用；另外，通過此模式的應用，改變了傳統高校體育教學過于重視課內教學，而忽視課外學生全面培養的問題，“三塊兩段一體化教育模式”不僅通過育人計劃、考核體系等措施使課外和課內有機結合，而且可以保證“月有競賽、周有活動、日有安排”的體育教學設計全面落實，這對保證高校體育的素養培養和教學平行推進，保證學生達到體育教學標準具有積極的作用。

高校體育在開展的過程中一直以提升教學質量作為直接目標，而黨的教育方針和高校體育的教學任務決定，其教學活動的開展要以全體學生作為直接對象，這要求高校體育要在教學中以提升全體學生的學習質量為目標，其具體表現在，通過積極的組織使全體學生參與健身方面，但在健身普及的過程中要有意識的結合學生的條件進行學生潛力的挖掘，換言之在高校體育開展的過程中，應保證全體學生均由參與體育教學和體育素質養成的機會。例如，上海市某高校在進行教學和素質養成相結合的探索過程中，有意識的改變過去將部分教學資源只面向外出競賽的做法，使學校教學資源的開放向進一步提升，并未對參與競賽的學生產生明顯的影響，但有效的提升了該校學生對此項體育運動的參與度，使學生的千恩能夠得到進一步的挖掘，該校當年參與此項體育運動的學生比例由7.2%提升至43.9%。

現階段隨著高校體育對教學與素質養成相結合認識的不斷深入，在實際教學的過程中通常在因材編班的基礎上會施行跟班施教，跟班施教即教師承擔著針對教學班學生在校期間所有課內教學、課外輔導、體育課考試、身體素質測試等方面的相關工作；而教研室承擔著對學生進行抽測、理論考試、身體素質測試、課外鍛煉檢查等工作的教學組織形式，換言之，在跟班施教落實的過程中，教師和教研室需要針對學生學習、素質養成情況進行動態的跟蹤，并將跟蹤結果與國家規定的體育合格標準率進行對比，將對比結果作為衡量教師和教研室工作質量的直接標準，將教師和教研室的福利待遇與學生的實際學習訓練情況直接掛鉤。在跟班施教開展的過程中，要求在因材編班前教研室結合預測的班級分類和教師的特長對教師進行合理的安排，然后在因材編班進行后結合具體的情況，對教師分工進行針對性的調整，在教師的能力與學生的需求相匹配的情況下，再對教師的任務和要求進行明確。

3.3、施行目標管理，對過程組織進行靈活的調整

目標管理即以《大學生體育合格標準》為主要依據，對影響高校體育教學效果的各方面進行針對性的調整，使學生在校期間接受體育鍛煉的時間和接受教學、鍛煉的標準均達到相關標準的要求；而對過程組織進行靈活的調整，即結合《指導綱要》的要求，在具體選擇教學內容、課程安排、教學方法、課外活動組織方式等方面時，需要結合學生的個體差異進行，避免一刀切問題的發生，換言之在具體教學的過程中要突出學生的主體地位，推動學生的個性化發展，使學生對體育教學和體育素質養成的需求均得到滿足。結合我國高校體育將教學與素質養成相結合的教改思路實施過程可以發現，其在提升高校體育教學效果，將體育人才培養覆蓋范圍擴展方面取得了較顯著的成效，例如2015年相關資料顯示，12級學生在入學時的三項素質指標測試的合格率僅達到69.26%，但在畢業時測試合格率已經提升到97.65%。

我國最早的民歌基本上是運用純真聲演唱的。在民間戲曲，說唱這幾類早期的民族唱法，都可以歸于原始的演唱方法。這種演唱方式雖然真實自然，具有地方特色，但是由于呼吸較淺，共鳴較少，故而顯得柔美圓潤不夠。

4、結論

通過上述分析可以發現，現階段人們已經認識到高校體育教改的重要性，并有意識的結合我國體育高校教學現階段存在的問題以及發展趨勢，提出將教學與素質養成相結合的高校體育教改新思路，這是我國高校體育教學理念順應時代發展的具體體現，應在教學實踐中不斷的落實和優化。

［1］杜新寶.論大學生主動參與意識對高校體育教改的作用［J］.運動，2013，09．

［2］徐金芳，陸毅.普通高校體育教育專業田徑類課程教學改革之研究［J］.山西師大體育學院學報，2006，S1．

［3］紀欣華.高校男子體育活動興趣培養的實驗研究［J］.搏擊（武術科學），2013，12．

G807

A

1006-8902-（2016）-08-LXY

李小雄（1979-），男，苗族，湖南邵陽籍，碩士，湖南高爾夫旅游職業學院，講師，研究方向，體育教學及高爾夫。