全人教育理念下高校圖書館員角色的新定位

張 銳

(青島職業技術學院圖書館 山東 青島 266555)

?

全人教育理念下高校圖書館員角色的新定位

張 銳

(青島職業技術學院圖書館 山東 青島 266555)

在全人教育理念下，高校圖書館員不僅是圖書館的管理者和服務者，還是發揮高校圖書館育人功能的教育者。他們可以輔助課堂教學，在道德、智慧、團隊性、職業、情感等方面促進學生整體、協調發展，是學生的第二導師。

圖書館員；全人教育；角色定位

隨著教育改革的逐步深入，我國高等教育除了注重學生知識的傳授和技能的培養外，也十分注重學生思想品德、創造性、團隊性、社會性等綜合素質的全面提升，這與全人教育的思想不謀而合。在這種環境下，高校圖書館員需要轉換角色定位，不僅僅是傳統的管理者與服務者，還應作為學生的第二導師，發揮教育者的功能，利用圖書館的資源輔助課堂教學，為培養學生綜合素質提供助力。

1 全人教育概述

1.1 全人教育的產生及發展

美國著名心理學家人本主義大師卡爾·羅杰斯認為教育能夠引導人認識自我實現的正確方向，即通過學習使自己成為健全完整的人。羅杰斯認為所謂完整的人，是指“軀體、心智、情感、精神、心靈力量融會一體”的人[1]。美國學者隆·米勒(Ron Miller)將“人的整體發展”的教育理論做了系統化闡述，正式將之稱為全人教育，是提出現代意義全人教育的第一人[2]。此后，隆·米勒(Ron Miller)、全球教育改革聯盟等學者和組織對全人教育進行論述，使得現代意義的全人教育登上歷史舞臺。作為一種新的教育思潮，全人教育迅速傳遍世界各地，形成了一場世界教育改革運動，對北美、歐洲、澳洲、亞洲等地各級各類教育產生了巨大影響，促進了現代教育的飛速發展。

1.2 全人教育的內涵

全人教育思想內涵十分豐富，理念認為除了知識和技能外，教育更要注重人內在品質的培養，比如情感(Emotional)、道德(Spiritual)、智慧(Intellectual)、審美(Aesthetic)、社會性(Social)等。這就更關注人內在情感的體驗和人格的全面培養，達到人的物質和精神的高度統一[3]。隆·米勒首次提出了全人范式(Holistic paradigm)的概念，認為從本質上看，人的精神性要比人的物質性更重要，也就是說教育要更注重人的內在品質的培養。這一理論在肯定物質的重要性和價值的基礎上，更強調教育過程不僅僅是知識的傳遞和技能的訓練，更應關注人的內在情感的體驗和人格的全面培養，達到人的物質和精神的高度統一[2]。

2 圖書館在全人教育中的重要作用

2.1 圖書館是高校實施全人教育的重要陣地

全人教育的實施地點不僅僅是課堂，還包含實訓基地、圖書館、宿舍乃至校外，是一種全域育人的思想。圖書館是高校的文獻信息資源中心，是為人才培養和科學研究服務的學術性機構。它收藏的多種類型的海量資源，是學生補充專業知識、擴展知識面、進行休閑閱讀的重要知識來源。圖書館是學習中心，不僅僅為讀者提供資源借閱與使用服務，還為學生提供自習室、電子閱覽室等自我學習的場所。讀者通過在此學習、閱讀，實現自我能力的提升。圖書館是交流中心，通過設置學術報告廳、研討室、交流空間為讀者提供自由討論、交流的場所，是學生進行知識交流、思想碰撞的重要場所。目前，許多高校還設有創客空間，為讀者提高創新能力與水平提供幫助與支持。圖書館通過其資源、空間、物質設備等優勢，成為高校培養全面發展學生的重要場所。

2.2 圖書館館員是全人教育的重要實施者

全人教育認為，學生教育活動的實施者不僅僅是教師，還包含行政人員、圖書館員、宿舍管理員等，是一種全員育人的思想。教育部2015年底發布的《普通高等學校圖書館規程》中明確指出，高校圖書館的主要職能是教育職能和信息服務職能。高校圖書館教育功能主要是通過館員利用圖書館的資源與空間，開展的日常管理與服務及開設的各類教育課程來實現的。圖書館通過知識育人、管理育人、服務育人、教育育人、環境育人等途徑開展輔助教育，為學生在品德、知識、智慧、審美能力、團隊合作能力、創新能力及社會適應能力等方面的提升提供幫助，發揮其在高等學校培養全民發展型人才的重要作用。

3 全人教育環境下圖書館員的角色新定位

高校的專業課教師傳授學生所學專業的相關知識和技能，是學生的第一導師；而公共課教師傳授思想政治、德育、外語、體育等方面的知識，是學生的第二導師。全人教育理念認為：為培養德、智、體、美、群、情、事等特質“全面發展”的學生，整個學校均是學生受教育的場所，所有教職工均是學生的導師。在這種教育理念下，圖書館員也是學生的第二導師，承擔著利用圖書館的資源與服務對讀者進行全面教育的責任。

3.1 德育導師

良好的道德不僅僅是高校學生，也是所有社會公民應該具備的基本素質。教育界將德育作為教學的重要組成部分，全人教育理念下的高等教育尤為如此，他們將德育工作與教學、管理與學生服務緊密結合，認為教室、宿舍、活動場所均可以成為培養學生道德品質的場所。圖書館作為知識的殿堂，是學生課外學習的主要場所，在輔助開展德育工作方面有著特定的作用。圖書館員嚴格執行規章制度、維護借閱秩序等方式為大多數讀者提供良好的借閱環境，以此培養學生遵章守紀的品質和集體主義精神；通過借書超期、限制借閱權限、預約制度等培養學生的誠信意識；通過丟書賠償，破壞圖書、報刊資源賠償等制度培養學生愛護公共財產的品質。

3.2 智慧導師

智慧是對客觀存在的知識、經驗進行加工處理的心理能力，它與知識相輔相成，不能脫離知識而獨立存在。作為高校信息資源中心，圖書館是學生的第二課堂，是學生獲取知識和增長智慧的重要場所。全人教育理念下，高校圖書館員除負責圖書館日常管理與服務外，十分重要的職責就是向學生傳授各類文化知識。

3.2.1 合理搭配資源，提供知識保障

印度圖書館學者阮岡納贊說過：書是為了用的。只有使用才能充分發揮圖書傳播知識的重要價值。圖書館館員盡可能地按照讀者的意見進行文獻資源采購，爭取最大限度地滿足讀者對文獻資源的需求，提高資源利用率和使用效果。而在信息時代，師生對電子資源的需求和使用日益增加。因此，在保證紙質資源需求的前提下，盡可能多采集電子資源，以適應越來越多電子閱讀的需求。從而為學生擴充專業知識、提升綜合能力、提高文化修養提供資源保障。

3.2.2 開設全人教育課程，培養學生綜合能力

全人教育理念下，圖書館育人功能的另一條有效途徑是開設“全人教育”相關課程。可以聘請兼職圖書館員開設公共課，亦或在圖書館網站設置網絡視頻課程，也可以聘請相關領域的專家舉辦講座。為學生傳授心理學、人際關系學、職業生涯規劃、團隊性等方面的知識和技能，提高學生的綜合能力。

3.2.3 改進信息檢索課程，提高學生信息能力和信息素養

在當前 “信息爆炸”、“知識爆炸”的時代，人們時刻面對著各行各業的“大數據”，能夠從海量的信息中獲取自己所需的知識，并對這些知識進行加工、分析、整理與利用，已成為評價人才綜合素質的一項重要指標。作為高校信息資源中心，圖書館自然而然地擔負起培養學生信息獲取能力和信息素養的責任。因此，高校圖書館館員應積極探索信息檢索課的授課方式，針對不同的專業，不同年級的學生實施不同的教學策略，培養學生迅速檢索到所需信息的能力，提高其信息素養。

3.3 團隊性導師

團隊性有助于成員之間相互協作，提高工作的效率效果；能夠集眾人智慧，考慮問題更加全面、周到，找到更加完美的答案或解決問題的辦法。高校圖書館是全體師生讀者的公共學習空間，通過圖書館員嚴格執行各項規章制度，維護圖書館的整體借閱秩序等方式來培養學生的團隊服從性、自覺性及為團隊其他成員考慮的品質。圖書館設置借閱空間、自習空間，通過圖書館員的嚴格管理使讀者相互尊重、互相合作，共同營造一個和諧的借閱、學習空間，提高讀者的團隊性。此外，圖書館還可以開辟獨立的區域作為互動空間，滿足學生研究課題、制作項目而開展小組討論的需求。在互動空間內以小組的形式開展研討，有助于培養學生的表達能力、分析總結能力、團隊溝通能力和團隊協作能力等素質，對讀者全面發展及畢業后參加工作都具有重要的積極意義。

3.4 職業發展導師

對于學生來講，職業就是圍繞所學專業或計劃將來從事的工作而進行的職業生涯規劃、知識積累、技能鍛煉、素質培養的一系列學習、鍛煉活動的總稱。這就要求高校要培養學生掌握基本的職業能力和職業素養，掌握畢業后社會生存的技能，以適應所從事的職業，進而為該職業和整個社會的發展做出貢獻。圖書館員可開設學生自我認識、職業生涯規劃、職業發展介紹等網絡課程，提高學生職業規劃能力和職業素養。目前，很多高校圖書館為學生開設勞動課、提供勤工儉學崗位及組建學生社團等。圖書館員在指導學生勞動及開展社團活動過程中，不僅僅向學生傳授圖書館勞動課、勤工儉學崗位及社團活動的知識和技能，還包含所有職業的通用技能，如工作態度、職業道德、職業素養等，是學生職業發展的第二導師。

3.5 情感導師

情感是學生作為高校乃至社會一員所必須具備的特性，其衡量標準主要是具備精神健康、情感成熟的品質。它屬于人的意識形態，需要進行正面引導或側面影響，強制干預的效果反而不好。圖書館員通過管理、服務及開展閱讀治療等方式培養學生具備良好的情感，成為學生情感的第二導師。

(1)通過執行圖書館的一系列制度、規定，使讀者在圖書館享受權利的同時不損害其他讀者的利益成為一種自然現象，有效地減少了讀者不滿或者不平衡情緒的滋生。(2)圖書館員在開展各項服務時，堅持“以人為本 讀者至上”的準則，從讀者的需求出發，進行圖書館資源建設、環境建設及內部設備設施配置，為讀者提供優美、舒適及人性化的借閱環境，使讀者來圖書館就是一種享受，有助于減少讀者煩躁、不滿等不良情緒的產生。(3)開設情感、生活方面的網絡課程，有助于讀者正確處理情感問題、正確看待生活，促進其精神健康、情感成熟。(4)實施閱讀療法。著名哲學家培根曾經說過：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，物理使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯與修辭使人善辯，凡有所學，皆成性格。”這段名言說明讀書對人的性格塑造具有重要的積極意義。高校圖書館進行讀者情感教育時，可指導其在不同的狀態下閱讀特定的圖書，輔助醫學治療和心理治療而實施閱讀治療。閱讀療法是一種輔助療法，是指導讀者通過閱讀不同的書籍來調整意識狀態，始終保持樂觀、健康、積極向上的態度的過程。

4 結束語

在全人教育理念下，高校圖書館員通過強化人格管理，實施多樣化、人性化的服務及其他方式來輔助課堂教學，全面培養學生的綜合素質與能力，是學生德育、智慧、團隊性、職業發展、情感等方面的第二導師。

[1]車文博.車文博文集(第八卷)——人本主義心理學元理論[M]．北京：首都師范大學出版社，2010：146．

[2](美)艾米·M·阿扎姆．全人教育九問——培養全人教育意味著什么？[J]．宋倩,譯.基礎教育參考，2010，(1)：21-24．

[3]Ron Miller．Holistic Education in United States[M].Brandon VT: Foundation for Educational Renewal,2000：42．

G252

A

2016-01-21 責任編輯：馬秀娟)