探究高校思政課“四位一體”立體實踐教學模式

羅榮富

（廣州工商學院，廣東廣州510800）

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探究高校思政課“四位一體”立體實踐教學模式

羅榮富

（廣州工商學院，廣東廣州510800）

摘要：構建高校思政“四位一體”立體實踐教學模式是當前教育改革發展的必然趨勢，它是對課堂實踐教學、校園實踐教學、社會實踐教學以及網絡實踐教學的有機整合，有助于培養學生的實踐教學能力，同時還能夠提高高校思政理論課的實踐教學效果。文中，筆者分析了當前高校思政理論課存在的問題和不足，探究了高校思政課“四位一體”立體實踐教學模式。

關鍵詞：高校思政課；“四位一體”；實踐教學模式

思政課是對學生進行思想教育的主要陣地和主要渠道，它是高校教育的重要組成部分，在整個高校教育中發揮的作用是其它學科不能替代的。高校思想政治理論課由思想道德修養與法律基礎課、中國近現代史綱要課、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課以及馬克思主義基本原理課四門課程組成。由于受到各種因素的影響，在日常高校思政課教學中，教師都較為注重理論教學，而忽視實踐教學。然而，在高校思政課中有不少實踐教學的要求，且實踐教學能夠促使學生的實踐能力得到培養。筆者認為，實踐教學是發揮高校思政課德育攻能的重要環節。在高校思政課中很少開展甚至不開展實踐教學，對于思政課的育人效果產生的影響有目共睹，但是目前還是有不少高校沒有認識到高校思政課實踐教學的重要性。

一、目前高校思政課實踐教學存在的問題和不足

由高校思政課自身的特點決定，教師不能夠單純注重理論教學，而忽視實踐教學，因為思政課內在要求與社會實踐相結合。但是，目前大多數高校思政課的實踐教學流于書面化，并沒有落實到實際的思政課教學中。筆者分析了目前高校思政課實踐教學存在的問題和不足：

（一）學校重視度不夠，缺乏專項資金支持

高校為了提高學生的就業率，都較為重視理工科的建設，而忽視人文社會科學的建設。社會國家發展需要的人才，不僅要掌握先進的高科技，還要有正確的人生觀、價值觀以及世界觀（下文中稱之為“三觀”），“但是就目前的高校教育情況來看，忽略人格健全教育，忽視人文精神教育，淡化思想道德和法律意識教育，淡化現實國情和歷史國情教育，不利于學生形成正確的三觀。”[1]雖然當前高校對思政課的理論教學較為重視，但是也存在個別高校不斷壓縮理論課時的現象，各門課程的理論講授在不同高校占用課時不一，課時被不斷減少，資金支持缺乏，而實踐課時淪為了表面文章，只能夠紙上談兵，敷衍了事，很少能夠給予理論課與實踐課公平的待遇，同等的重視。上述現象將會長期制約高校思政課的教學效率。

（二）思政課實踐教學計劃不具有制度性和規范性

大多數高校思政課都需要撰寫授課計劃，授課計劃經過院系審批，院系主任簽字蓋章，然后報到教務部門備案。實踐計劃是授課計劃的組成部分之一，單純從文字上看，內容豐富、項目多樣，但是在實際的教學中并沒有給予足夠的時間和空間，導致實踐計劃成為一紙空文。可見，目前高校思政課的實踐計劃不具有執行的制度性和規范性。

（三）實踐教學大多受制于校內，很難走出校門

目前，高校思政課的實踐教學大都是在教室內或者校園內進行，一般會采用課堂辯論、情景模擬、播放錄像等方式進行。開展實踐教學就是為了放飛學生的思維，開拓學生的視野，使學生了解社會的發展動向，掌握我國的政策方針的變化，促使學生成長為一位適應社會發展的人才。但是，當前大多數的高校都將思政課實踐教學局限于校內或者教室內，且這種現象較為普遍，使思政課實踐教學很難走出校門，聯系社會熱點和實際生活。

二、高校思政課“四位一體”立體實踐教學模式的構建

實踐教學是高校思政課教學的重要組成部分，它能夠加深學生對思政理論知識的理解，同時還能夠提高學生運用理論知識解決實際問題的能力，使學生分析問題、探究問題以及解決問題的能力得到鍛煉。實踐教學能否順利開展受到很多因素的影響，這就要教師對思政課實踐教學現狀進行分析探究，不斷完善和改變實踐教學的方式方法，構建“四位一體”的立體實踐教學模式。“四位一體”立體實踐教學模式由課堂實踐教學、校園實踐教學、社會實踐教學以及網絡實踐教學四個部分組成，其中課堂實踐教學是思政課實踐教學的起始點；校園實踐教學是思政課實踐教學的重點；社會實踐教學是思政課實踐教學的難點；網絡實踐教學是思政課實踐教學的制高點。在日常的思政課實踐教學中，教師要將實踐教學的四個組成部分有機集合起來，且相互配合、相互制約，從而形成思政課實踐教學的立體模式，促使思政課實踐教學的效能得到提高。

（一）課堂實踐教學是高校思政課實踐教學的起始點

課堂教學是教師“教”和學生“學”的主要場所，因此教師要加強師生之間的互動交流，開展有針對性地教學活動，從而提高課堂的教學效率。教師在設置課堂教學實踐活動時，要以學生的認知水平和心理需求為依據，在課堂上充分發揮教師自身的引導作用和組織作用，使每位學生都能夠參與到活動中。開展課堂實踐教學必須要把握好師生之間的參與原則，樹立以生為本的教學理念，始終將學生置于課堂實踐活動的主體地位，將教師排放到課堂實踐活動的主導位置上。另外，課堂實踐教學的內容不可單一、枯燥，而是要多樣、豐富，且具有啟發性，才能夠實現實踐教育的德育目的。

在課堂教學實踐活動的實施過程中，教師要走到學生中間，掌握學生參與實踐活動的熱情和內心需求，給予學生正確的引導，及時調正實踐教學活動，確保實踐活動順利地開展，且要抓住時機，加以點評，為學生課堂實踐提供可操作性的建議。概括來講，實踐教學活動不僅要具有非常強的時間性，還要具有很好的適應性，才能夠調動學生參與的積極性，促使學生主動參與到實踐活動中，才能夠使課堂實踐教學取得理想的成果。

（二）校園實踐教學是思政課實踐教學的重點

“校園是高校學生生活和學習的主要場所，作為當代的教育工作者，要認識到高校的校園實踐活動與中小學的校園實踐活動有別，才能夠確保校園實踐活動的功能得到發揮。要想提高思政課實踐教學的效能，就必須要給予校園實踐教學高度重視，靈活地開展校內實踐活動”。[2]首先，結合各種社團活動進行思政課實踐教學。大學院校有很多社團，且每個社團都具有自己特有的、鮮明的主題，如志愿者協會、記者團、軍事協會等社團。其次，結合校園的調查活動開展思政課校內實踐活動。從某種程度來講，高校校園就是一個小型的社會，其包含了實際社會生中的所有內容。教師可以根據具體的教學內容，將學生分成若干個小組，且將每個小組的調查主題，明確地告知學生，使學生有序地開展調查活動，使學生在與他人的交往中，潛移默化地提高自身的人際溝通能力，養成實事求是、科學嚴謹的研究習慣。最后，結合具體課程的考核方式強化思政課校內實踐教學。“思政課的考核方式可以有口試、面試以及筆試組成，從而強化考核的實踐性，同時還能夠提高考核結果的客觀性、科學性。”[3]

（三）社會實踐教學是高校思政課實踐教學的難點

社會實踐是高校思政課實踐教學的必要內容，因為高校是學生步入社會的出發點。為了更高的使學生適應社會生活，思政課教師必須要開展學生的社會實踐工作。目前，高校思政課的實踐教學可以分為三部分內容：社會服務、參觀訪問和假期社會實踐。社會服務是高校思政課社會實踐最為基本的內容，能夠使學生認識自己對于社會的責任和義務；參觀訪問是高校思政課社會實踐的重要環節，它能夠賦予思政課生命力，將抽象枯燥的理論知識生動形象的展現于學生，使學生認識到社會生活的真實面貌；假期社會實踐活動是高校思政課實踐活動的常規內容，它能夠拓展學生的視野，鍛煉和提高學生的能力，培育學生的道德素養。

（四）網絡實踐教學是高校思政課實踐教學的制高點

要想提高高校思政課實踐教學的實際意義，就必須要合理的運用網絡實踐教學平臺，使學生及時獲取信息。通過網絡技術，可以及時了解學生的內心情感，幫助學生解決思想上的困惑。“網絡具有其他傳媒不可比擬的優越性，因為網絡涵蓋的信息量大、信息傳播速度快、信息覆蓋面廣。”[4]因此，作為當代的高校思政課的教師，要不斷地學習網絡技術的相關知識，還要掌握網絡技術的運用技巧，如熟悉的運用實時交流工具（QQ、微信、微博等）。教師可以在校園網站上建立個人帳號，開辟網上教學空間，使學生無時無刻都能夠向老師傾訴內心想法，有利于教師及時掌握學生的心理狀況和思想起伏，從而有針對性地解決學生的問題，促使每位學生都能夠得到及時的引導和幫助，使每位學生都能夠健康的成長。

三、結語

高校思想政治理論課是對大學生進行道德思想教育的主要渠道，但是由于受到各種因素的影響，當前高校思政課教學都較為注重理論教學，而忽視實踐教學，導致思政課教學的效果不甚理想。可見，要想通過思政課對學生進行思想道德教育，就要將理論教學與實踐教學有機結合起來，將兩者放到同等位置上，不偏不倚，兩手抓兩手都要硬。“四位一體”的立體實踐教學模式能夠提高思政課實踐教學的效能，且能夠解決目前高校思政課教學中存在的一些問題。要想落實“四位一體”的立體實踐教學模式就必須要建立教學保障體系，才能夠確保實踐教學落實到實處，避免紙上談兵的現象出現。

參考文獻：

[1]崔正昀.探索和實踐“四位一體”教學模式[J].天津職業技術師范學院學報，2001，（4）.

[2]黃建紅，陳若松.高校思想政治理論課“四位一體”教學模式研究[J].思想理論教育導刊，2013，（11）.

[3]王含光.高校思想政治理論課實踐教學若干問題的研究[D].湖南師范大學，2005

[4]羅金彪.網絡時代背景下高職院校思政課教學實效性研究[J].黑龍江教育學院學報，2013，（10）.