高校日語閱讀課速讀與細讀教學方法探索

相　卓

（大連理工大學城市學院，遼寧大連116600）

?

高校日語閱讀課速讀與細讀教學方法探索

相卓

（大連理工大學城市學院，遼寧大連116600）

摘要：閱讀訓練是教學的一個手段，提高閱讀理解能力是日語閱讀教學的目的。學生閱讀能力的提高，包括速讀效率的提高和細讀理解的加深這兩部分。由于速讀與細讀的目的和方法各不相同，這就要求我們在教授環節中將這兩種方法相結合進行綜合訓練。

關鍵詞：日語閱讀課；速讀；細讀；教學方法

一、引言

在外語學習中，聽、說、讀、寫、譯被認為是必不可少的五個基本技能。在當今這個信息化高速發展的現代社會中，“讀”不僅是獲取信息、提高自身修養的一種重要手段，更是外語學習者豐富語言知識、提高語言理解能力和表達能力的一個最有效的途徑。

在閱讀課程中，我們經常發現學生有閱讀速度過慢或是過于依賴詞典等現象。從結果上來看，會導致學生閱讀效率很低、對文章的大意也是一知半解。這種現象的持續，大大影響了學生的閱讀積極性和主動性，使學生的閱讀能力無法得到提高。在教學過程中，我們會發現，學生的閱讀困難主要有以下三個方面：一是詞匯量少，語法知識掌握不夠扎實。以至于一遇到過長的段落或文章就無法讀懂。二是一遇到生詞，就必須查字典，不依靠字典的話，就無法將閱讀活動繼續進行下去；三是對文章理解不夠深入，自以為完全讀懂了文章，但到了具體的做題環節，就會發現準確率很低，說明對于文章并沒有完全準確的把握。

面對以上問題，如何在有限的教學環節中，通過速讀與細讀環節中，不同教學方法的使用，既提高學生的速度能力，讓學生掌握速度技巧，又能進一步對學生進行有針對性的重點指導，提高閱讀綜合能力就成為了擺在日語教學者面前的一項重要課題。

二、限時閱讀的學生常出現的誤區及指導要點

在教學環節中，我們要目標明確、逐步推進地讓學生進行閱讀速度的鍛煉。內容上可以由簡入難，生詞量上可以由少及多，文體上由記敘文、說明文到議論文較好。除此之外，要提高閱讀的速度，我們還要指導學生注意以下三點，盡量糾正學生的不良閱讀習慣。

（一）避免重復閱讀

重復閱讀會影響理解力的集中，減慢閱讀的速度。在課堂教學中，學生經常抱怨說有些文章內容較為松散，表面上看不到明顯的邏輯上的上下文銜接，因此經常出現當閱讀到后面時，前文中的內容就完全忘記了的情況。無奈之下，只能不斷回讀大大滯后了閱讀速度。對于這一現象，可以讓學生以段落或部分為單位，劃出中心詞或中心句，以便提示自己之前的內容大意，并且在閱讀過程中，要做到精力集中，專心致志，這樣就可以縮短或省去不必要的回讀時間了。

（二）不要過于依賴字典

學生如果一遇到生詞就求助于字典，久而久之就會形成沒有工具書就無法閱讀的定式，從而失去了獨立思考和解決問題的能力。并且大多數詞語的含義都是復雜多樣的，不聯系好上下文單靠查字典，所得到的釋義往往不是原文的絕對等同含義，這對于學生理解文章也是毫無幫助的。因此，在速讀階段中，我們并不推薦學生使用字典。

（三）視幅小，斷句困難

視幅小，即閱讀時不以意群或句子成分為單位進行斷句，而是以單詞或詞組為單位。這樣做，不僅將閱讀中一部分的注意力分散于詞形和詞音上，而且增大了語音信息塊的密度，引起不必要的能力損耗。針對日語這一語言本身的特點，我們在閱讀中，以每一個句子為單位，首先要找到句尾的中心詞及中心語法點，其次以每一個助詞為單位進行斷句，構成一個個的連句節，最后考慮中心詞對連句節的支配作用，就可以更加透徹地理解句子的真正含義。

三、速讀教學中任務型教學法的應用

在日語閱讀的課堂教學中，教師可以根據不同的教學內容，設計出具體、可操作性的任務，學生通過表達、溝通、討論、詢問等各種形式來完成任務。在任務型教學活動中，在教師的啟發下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學習的積極性，有助于激發學生的學習興趣。

值得注意的是，在任務型教學法中，教師和學生都有各自的任務。教師在任務的設計中，要貫穿連貫性、可操作性、實用性及趣味性等原則。任務的設計不能僅僅注重形式，課堂任務總是服務于教學的。在任務設計中，要避免為任務而設計任務，教師要盡量為學生的個體活動創造條件，利用課堂上有限的時間和空間，最大限度地為學生提供互動和交流的機會，達到預期的教學目的。

表1：任務型教學法應用示例

四、細讀的教學方法及重點

學生要想讀透、看懂一篇文章所覆蓋的所有細節和信息點，進行有效的細讀是必不可少的。在學生進行細讀的環節中，也并不是毫無規律可循的。根據日語獨特的語言特點，我們可以在指導學生進行有目的的、高效的細讀的同時，培養學生獨立思考、獨自形成問題并解決問題的能力。

（一）指示詞的重要性

指示詞的出現是日語這一語言的特有現象之一。指示詞是用來直接指代事物、性質或狀態的詞。它包括代名詞、連體詞、副詞以及由這些指示詞所派生出來的一些短語。雖然其他語言如漢語、英語中也有指示詞，但卻不像日語這么系統和復雜。因此，經常在文章中出現的指示詞，就既成為了語法中的重點，也成為了考核閱讀者的主要項目之一。其目的主要是考查閱讀者是否能夠準確捕捉到其指代內容。針對這類問題，我們首先要理清句子結構及上下文的聯系，明白指示詞的指代關系。我們可以在專項練習環節中，找出一些有代表性的材料來讓學生加以理解和訓練。在課上我們可以讓學生做一些這方面的專項練習，讓學生逐漸形成這種思維習慣，聯系好上下文及支配詞，去注意并主動思考指示詞的指代作用。

（二）助詞的特點及其對句意的影響

助詞在日語中，雖然本身不表示任何意義，但是它和其他實詞結合形成某些詞組就發揮出別樣的作用。不僅在文章中起到很重要的作用，而且在語法和意義上能體現出微妙的差異，這是日語的一個有別于其他語言的顯著特點。在日語學習中經常會遇到一些省略了主語的句子，通過助詞的使用，我們也可以迅速判斷出主語的所在。靈活地掌握助詞的含義及特點以及含義相似的助詞之間的微妙區別對于準確把握語句及文章大意都是很有幫助的。

（三）理解好上下文斷句及邏輯關系

日語中長句較多，針對這一語言特點，采用的最有效的方法就是先抓住句子主干，再詳看定語部分。句子的主干是由句子的主要成分所構成的句子的主要框架。一般來說，句子主干的關系并不復雜，比較容易抓住。當然，在這一過程中，我們也可以根據助詞及詞形變化活用規則等語法方面的基礎知識來幫助我們順利找出句子主干。在初級階段，我們可以有意識地引導學生做一些這方面的專項練習，學生在不斷的練習中，就會循序漸進地掌握好抓住句子主干的技巧。當面對冗長的句子時，把握好助詞的用法、靈活掌握詞類的活用修飾特點，對理解句意會有很大幫助。

（四）剝絲抽繭，把握文章主旨

在閱讀實踐中，我們不難發現，幾乎所有的文章、材料都不是一針見血地在一開頭就直接寫出主旨，而是有很多的鋪墊、渲染，甚至是會舉出一些反例，來更加鮮明地映襯出作者真正的寫作意圖及文章主旨。有些學生在遇到此類文章時，容易按照所涉及內容的長短來片面地判斷文章主旨，認為篇幅較長、作者描述較詳細的內容就一定是主要內容。但在實踐中卻發現事實往往并非如此。這就要求我們在教學環節中，要教會學生掌握一些能夠準確抓住文章中心思想的技巧，讓學生不斷加以練習，來做到排除干擾內容，分清作者意圖與用來論證的例子之間的區別，能夠更加準確地把握文章。

（五）培養學生在閱讀過程中的獨立思維、記憶、猜想能力

獨立思維能力是閱讀能力的核心，在教學環節中應有意識地對學生進行思維能力的培養。就具體方法而言，我們可以通過設定問題，培養學生的發散思維能力。在此環節中，教師要充分尊重學生，讓他們積極發言，并對其合理的、有創新性的成分引向深入，擴大思維中的閃光點，這一過程往往就是思維創新的過程。

鍛煉記憶力是提高閱讀效率的最有效手段之一。尤其是針對篇幅較長、信息含量較大的文章，能夠在閱讀中記住文章的重要信息點就會為學生節省很多不必要的回讀時間。就具體方法而言，我們可以通過讓學生在通讀較長材料之后，迅速說出關鍵點的方法，來逐漸培養和鍛煉學生的記憶能力。這一過程是循序漸進、逐步形成的。對于有一定的內容和情節的敘述性或議論性的文章，可以指導學生通過聯想自身或在頭腦中自行舉出生動的例子來幫助加強記憶。對于說明文等純信息類文章，學生可以通過對重要信息點進行圈劃或標記的方式來記憶。

想象力在某種程度上說比知識更重要，因為知識有限而想象卻無限，想象是發明創造的精神支柱。在閱讀中，這種想象能力的培養也是至關重要的。學生在閱讀中，如果帶有著猜想閱讀下去，不僅可以激發學生的閱讀興趣，提高學生的成就感，也對學生準確地把握文章主旨起著不可忽視的作用。比如，在課堂上可以給學生做一些讀寫或補寫的練習，讓學生充分發揮主觀能動性，自己猜測下文可能出現的內容。也可以讓學生進行分組討論。多進行這樣的有目的性、有針對性的專項練習，學生就會逐漸地形成自我猜想的習慣，為課下的自主閱讀做好鋪墊。

（六）重點詞匯及語法的講解

在閱讀材料中出現的重點詞匯和語法，我們要詳細講解，以期學生能夠熟練掌握并在今后的學習中靈活運用。這里我們所說的講解，并不是完全以教師為主體、學生為受體的填鴨式教學法，我們可以通過布置任務、指導監督、確保完成并及時反饋的方式，參與到以學生為主體的講授環節中去。只要注意到充分調動學生的積極性，以學生為課堂的中心就可以了。在這一過程中，學生既做到了全面參與，又可以鍛煉他們的口頭表達能力，也可以讓他們通過對課堂的組織，切身體會到掌握知識以外的成就感。

五、結語

總之，速讀和細讀是閱讀鏈條上的兩個重要環節，既彼此獨立又相互關聯，共同決定著閱讀所能達到的高度。教師通過啟發、誘導，培養學生的閱讀興趣，采取最佳的閱讀方法，從而逐步提高學生的閱讀能力。

（注：本論文是遼寧省十二五課題《提高人文信息素養的高校日語多媒體應用研究》的階段性研究成果，課題批準號：JG15DB073）

參考文獻：

[1]劉金釗，劉曉丹.日語讀解技能訓練[M].長春：長春出版社，2000.

[2]顧明耀.標準日語語法[M].北京：高等教育出版社，1997.

[3]湯麗.日語泛讀授課方法初探[J].北京理工大學學報（社會科學版），2007，（4）：79-81.

[4]張愛.日語閱讀中的理解監控[J].日語學習與研究，2005，（2）：41-44.

[5]葛建敏.面向初級日語學習者開設的泛讀課程的教學方法——以培養學生的文法意識為中心[G].上海：全國大學日語教學研究會，2009，（12）：139-141.