班會課請慎用“災難片”
——從一堂感恩父母主題班會說起

侯登峰

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班會課請慎用“災難片”
——從一堂感恩父母主題班會說起

侯登峰

一位教師在旁聽了一堂感恩父母主題班會公開課后，提出一個問題：災難片是否適合作為德育素材在班會課上播放給學生看？我以前從沒有思考過這個問題。然而，從旁的老師那兒聽來的一件事——有兩位家長訴說孩子在某次班會課上看了“災難片”后做噩夢——引起了我的注意。

1.感恩父母就一定要“高大上”？

有些老師在上班會課時，偏好從“大事件”入手，用大場面來撐住課堂，以為這樣能引起聽者共鳴，從而達到教育效果；有些老師尤其喜歡有眼淚的課堂，以為眼淚流出來了，教育才算到了位。

果真如此嗎？我們不如先思考一下：本節班會課的主題是什么？是感恩父母。班會課的教育對象是誰？是小學生。有了這兩個元素，問題又來了。讓小學生從災難中去體驗父母之愛的偉大，妥否？在我看來，要讓小學生明白父母之愛，應該從他們熟悉的生活入手，去觀察思考：父母每天為我們做了些什么？為這個家做了些什么？作為家里的小主人，我可以為家做些什么？為父母做些什么？

班主任可以提前布置學生觀察父母一天的生活，拍攝照片、錄像，從中思考父母為我們做了些什么。在此基礎上，再讓學生互相交流“我的父母是怎么愛我的”。然后，再討論我們要怎么感恩父母，讓他們的笑臉更多。

這樣的班會課才是接地氣的，至于災難片中的父母怎么愛孩子，怎么犧牲自己來保護孩子，這樣也許會讓孩子有罪惡感。要是一股腦兒地播放災難片中的血腥場面，而不強調父母的愛，那更是偏離了主題。

所以，選擇班會課的導入素材，一定要緊貼學生的生活和理解程度。

2.不要讓經驗爛在肚子里，多些輻射交流吧！

提出“災難片是否適合作為德育素材在班會課上播放給學生看”的老師，是一位經驗豐富的班主任，他曾經的經驗告訴自己：6、7歲的一年級孩子還不具備強大的過濾信息的能力，對災難中的一切不加篩選地呈現給孩子，這本身是一種不道德。

看到這里，我不禁要問，既然你有過這樣的發現，為什么不把這個發現分享給其他同事？同事在《地震無情人有情》班會課中也用了災難片，有沒有可能正是您的班會課給了他啟發，讓他也用起了災難片素材？

我想起了一位名師，為了讓學生懂得親情的可貴，設計了一個關于親人“逐個死去”的游戲，一步步追問：你想讓誰先“死去”？學生逐一劃去親人的名字，眼淚嘩嘩……接著，不少一線老師紛紛仿效這個做法，且目的高度統一：體驗這個人對于你的不可或缺，懂得珍惜親情。我對此種做法不敢茍同，這樣的體驗太殘忍，也不科學，學生能收獲什么？輕者當作笑談，重者會不會做噩夢？然而那位名師沒有此課后的相關反思，只見經驗推廣，火爆了一時……

作為學校骨干力量的老師更要注意把經驗和反思推廣，不然有可能會誤導年輕老師。

3.不要讓教師孤軍奮戰，重視教研團隊的建設吧！

本文案例中用災難片的老師，想必是個新手，在上課之前，為什么沒有磨課團隊對此課提出建設性意見呢？

不過，縱觀各校德育管理情況，德育教研一直是空缺，班會課則更是隨意，一年有一兩節班會課展示一下就算了事，平時并沒有相關的團隊來研討班會課該怎樣上。班主任的班會展示課，多是孤軍奮戰狀態，失誤在所難免。

由此可見，德育教研團隊的建設刻不容緩。4.不要談“災難”色變，讓它發揮育人作用吧！

五年級有篇課文《地震中的父與子》，有位老師講課時，搜集了有關地震災難的相關圖片，讓學生理解地震帶來的危險，體會父愛的偉大，感受這對父子的了不起。但是該老師選取的場景是房屋倒塌、山崩地裂的情形，而不是血腥的死傷場面。

這說明，在對學生進行德育教育時，是可以選取災難片的，關鍵在于教師要懂得取舍。

（作者單位：湖北省麻城市第二實驗小學）