專業技能培養視角下應用心理學課堂教學模式探究

白福寶

（安徽農業大學，安徽 合肥 230036）

專業技能培養視角下應用心理學課堂教學模式探究

白福寶

（安徽農業大學，安徽 合肥 230036）

專業技能是學生對口就業的重要素質之一。在教學中培養應用心理學專業本科生的專業技能，應以課堂教學模式改革為核心。其中，“呈現·演練·實踐·反思”是專業技能培養的有效教學模式。“呈現”指在課堂情境下教師向學生做專業技能展示；“演練”指在教師指導下學生在課堂情境中的演練；“實踐”指真實情境下學生對專業技能的操作與踐行；“反思”指師生對教學及實踐過程中存在的問題進行反思。簡言之，就是在教中做、做中教、學中做、做中學。

應用心理學；專業技能培養；教學模式

培養應用型人才是以本科教育為主的大學的發展趨勢，各類院校都在積極推進學生專業技能培養的教學改革。事實上，一些研究型大學也很注重本科教學改革［1］和應用型人才的培養。［2］專業技能不足是制約學生就業質量的重要因素之一。調查發現畢業生對大學期間專業實踐教學的滿意度較低，而教學實踐環節存在的首要問題是教學實踐不能培養實際應用能力。［3］隨著應用心理學本科畢業生人數在短期內急劇增多，該專業畢業生的就業問題日益凸顯。畢業生踏入社會從事相應職業時，他們感到重要卻缺乏的正是相關的專業技能。［4］應用心理學專業應更注重應用性原理與應用性技能的學習，培養學生能夠運用心理學知識與技能解決實際問題。

一、專業技能培養視角下應用心理學教學改革現狀

應用心理學本科專業的增設，順應了當前社會對心理學人才的需求。但如何培養出合格的應用型人才是個值得思考的問題。目前各個高校都在提高實踐課時，優化實踐課程設置。應用心理學專業實踐類課程設置基本有實驗、實習和實訓等，但是這些課程很多都沒有特別注重學生專業技能的訓練和培養。在實踐環節上，除了畢業實習以外，對于專業技能的實踐訓練不夠重視，在培養模式中所占比重很小，而且對于咨詢技能、測量技能、輔導技能等應用技能的培養沒有具體課程設置。［5］在實驗課程教學上，一些教師的教學方法仍采用“人灌”（教師講，學生記）和“機灌”（教師呈現課件，學生復制課件）的形式，教學目標重結果輕過程、重理論輕實踐，紙上談兵多，實際操作少。［6］

有些教師嘗試在課程教學中有意培養學生的專業技能。例如，有的教師在《團體心理輔導》等類似課程中采用活動體驗式教學模式，即課堂實施借由活動情境予以進行，活動情境的展現借由交往互動予以實現。［7］潘玉進將國外大學教育中倡導的PBL（problem-based learning）教學模式引入《心理統計學》課程，提出了以問題為基礎、以學生為主體、以教師為主導的啟發式教學模式。［8］申魯軍、楊磊等提出了“1+1+1”的社會心理學實驗教學模式，即“以驗證性、操作性實驗教學為基礎，綜合性、設計性實驗教學為重點，社會實踐為輔助的教學模式”。［9］曾金霞提出了通過工作坊來提高學生心理咨詢技能的教學模式，包括“看、聽、做、議、思”等五個內容，即知識掌握、活動體驗以及課后反思與總結。［10］但是，在這些教學模式下，教師對技能操作的指導非常有限，學生實踐的機會也較少。

傳統第一課堂的教學幾乎忽視了對學生專業技能的培養，而第二課堂的教學又基本沒有或缺乏專業指導。課堂教學中，教師重理論而輕實踐，畢業生雖具備專業知識與基本技能，但缺乏技能的實際操作和解決現實問題的能力。實習實訓是培養學生專業技能的重要途徑和方式，但在實習實訓之前，學生的專業技能應有所培養和訓練。學生專業技能的掌握需要通過多次練習和鞏固，而這有賴于教師有目的、有步驟、有指導地采用科學方法進行訓練，因材施教，循序漸進。為此，本文主要探討在實踐類課程教學中如何培養學生專業技能的教學模式。

二、“呈現·演練·實踐·反思”教學模式初探

筆者長期從事應用心理學專業的教學工作，在近幾年的教學模式探索過程中，結合前人的經驗，總結出了一套適用于應用心理學本科生專業技能培養的教學模式，即“呈現·演練·實踐·反思”。“呈現”指在課堂情境下教師向學生做專業技能展示；“演練”指在教師指導下學生在課堂情境中的演練；“實踐”指真實情境下學生對專業技能的實際操作與踐行；“反思”指師生對教學及實踐過程中存在的問題進行反思。簡言之，就是做給學生看，指導學生做，讓學生有能力自己做。該教學模式以課程為中心，在課堂中訓練，在實際生活中踐行。學生不僅需要在課程學習過程中去實踐乃至實戰，而且教師在授課過程中也要向學生展示專業技能的操作。以往的一些教學模式過于強調學生的訓練和實踐，而忽視了教師的指導和示范。如在《心理咨詢與治療》課程中，關于心理咨詢技能的講解，教師如果能夠在課堂上予以演練，學生認真觀摩，那么教學效果會更為明顯。

該教學模式在具體實施時，可分為兩個階段：前期和后期。前期除了對基本概念和基本理論進行講解外，還包括教師呈現和學生演練兩個方面。教師需要將本課程的一些主要技能“呈現”給學生看，如《團體心理輔導》課程中建立團隊的技術，教師可在課堂上當場演示；《實驗心理學》課程中教師也可在課堂上演示一些小實驗的設計和實施過程等。后期主要是學生實踐、分析總結與師生反思。這個階段需要教師有計劃、有系統地布置一些相應任務，讓學生帶著任務去實踐，并要求學生做好相應準備和記錄，即以任務為驅動，以結果為導向，讓學生在完成任務中學習、鍛煉和提升。在學生完成相應實踐任務的過程中教師仍應持續跟蹤與指導。

該教學模式可廣泛適用于多數心理學專業課程，如《心理咨詢與治療》、《團體心理輔導》、《心理學研究方法》、《心理學實驗設計》等。如《心理學實驗設計》課程，教師在呈現這一環節，可根據實際問題在課堂上演示和推導實驗設計過程，如條件許可的話還可帶領學生參與實施實驗，在呈現過程中，學生也可參與討論，以加深學生對實驗設計的理解；在學生課堂演練環節，教師可提供一些選題，由學生分組或獨立完成實驗設計；在學生課外實踐環節，學生可結合自己感興趣的課題在教師的指導下設計、實施一個完整的實驗，從而增強學生獨立探索的能力，切身體會設計并實施實驗的全過程；在師生課堂反思環節，教師可選擇學生的某些實驗進行評價與反思。任課教師可根據課程的性質改進使用該教學模式，如調整各個模塊課時的分配等。

三、“呈現·演練·實踐·反思”教學模式的特點

“呈現·演練·實踐·反思”教學模式重在突出訓練與實踐的針對性和有效性。學生的實踐是在觀摩與演練之后進行的，這使得實踐更加有效。該模式較好地實現了教學一體化，即教師在教中做、做中教，學生在學中做、做中學。

該教學模式主要有以下特點。第一，注重示范教學法。在“呈現”環節，要求教師現場演示，學生觀摩。一些課程中如《團體心理輔導》，學生還可以參與到活動中，可增強師生互動的頻率和強度。第二，強調自主性學習和探究式學習。后期的課外實踐，雖然是在教師指導下進行的，但學生可自主選擇實踐課題或任務，并靈活選擇相應的操作方法與技能。第三，突出反思性教學。美國心理學專家波斯納指出：一個人的專業成長總是遵循著這樣一個規律，即“實踐+反思”。教師和學生的專業成長也同樣遵循著這樣的規律，在實踐中反思，在反思中成長。該教學模式的后期，師生要對教學及實踐過程中存在的問題進行反思，共同成長。第四，貫穿任務驅動教學法。在實踐環節中，學生是帶著任務去實踐的，教師可相應增加平時成績的比重，通過考核的方式驅動學生認真完成實踐任務。總而言之，該教學模式通過教師呈現、學生演練與實踐以及師生反思與評價，實現了教中做、做中教、學中做、做中學，真正使學生掌握專業技能。

四、結語

應用心理學專業是一個應用特色明顯、實踐性要求突出的專業，其發展的生命力更在于“應用”。強調培養學生專業技能的重要性，并不意味著忽視和否定其掌握心理學基礎理論的意義和價值，任何實踐技能的培養都必須以掌握一定的理論知識為基礎。嚴格地講，每一門課程都應注重應用性和實踐性教學，把學生這個主體放在課堂教學的重要位置上。應用“呈現·演練·實踐·反思”教學模式，教師要少講、精講理論知識，讓學生在生成性、創造性的實踐過程中體驗學習的樂趣，通過課內外的緊密結合、校內外的相互配合，有效培養學生的專業技能。專業技能培養視角下教學模式的改革，還需要有一套相對應的靈活的、多元化的教學評價體系，構建以專業技能培養為導向的教學評價指標體系，如強調過程考核、優化平時作業內容與形式、提高平時作業在總成績中的比重等。

（注：本文系安徽農業大學2015年校級教研項目《演練+實戰+反思：學生專業技能培養模式研究》的階段性成果）

［1］盧曉東.中國一流大學本科教學改革進程與思考——以北京大學為中心考察［J］.云南師范大學學報（哲學社會科學版），2012，44 （5）：96-104.

［2］胡小倩，馬紹利，葉彬.推進農科實踐教學基地規范化建設提升農業應用型人才培養水平——以浙江大學農業試驗站建設為例［J］.農業科技通訊，2014，（4）：9-12.

［3］吳真，李潔，魯遲.應用心理學專業建設問題及對策研究［J］.天津工程師范學院學報，2008，18（4）：52-56.

［4］方翰青.應用心理學專業學生實踐技能培養的思考［J］.江蘇技術師范學院學報，2006，12（5），18-21.

［5］謝倩，辛勇.構建應用心理學專業人才培養模式的研究［J］.西南科技大學學報（哲學社會科學版），2007，24（4）：81-84.

［6］王龍.應用心理學專業實驗課程與教學改革探索［J］.中國成人教育，2006，（2）：125-126.

［7］徐冬英，陳漢英.活動體驗式教學模式的實踐探索——論高師《心理輔導活動課設計》的教學模式改革 ［J］.遵義師范學院學報，2009，11（6）：62-64.

［8］潘玉進.PBL教學模式下《心理統計學》課程學習經驗實踐研究［J］.浙江海洋學院學報（人文科學版），2011，28（2），95-97.

［9］申魯軍，楊磊等.“1+1+1”社會心理學實驗教學模式初探［J］.成都師范學院學報，2014，30（4）：46-48.

［10］曾金霞.“工作坊”教學模式對學生掌握咨詢技能的價值探析［J］.廣西教育，2015，19：59-60.