論高職創新創業教育體系構建及深化路徑

池金玲

（淮北職業技術學院 財經系，安徽 淮北 235000）

論高職創新創業教育體系構建及深化路徑

池金玲

（淮北職業技術學院 財經系，安徽 淮北 235000）

高職教育現如今最主要的任務就是為國家鋪設一條新的創業教育之路。只有高職院校不斷完善創新創業教育模式，創新創業才能夠真正在社會上被廣泛使用，由于現在的高職院校有關創新創業教育方面還有很多不足之處，需要高職院校將自身院校富有的特點及同比其他院校的優勢結合起來，將其轉變為素質教育與創新教育并重、教學及社團建設專業化的教育模式，建立讓企業、社會、政府隨著政策、形式隨時變化的體制，大力培養富有創新能力及高素養的新型人才。基于此，本文研究如何建造高職院校新型的創業教育體系。

高職；創新創業；教育體系構建

為了順應國家提倡的“提升創新能力”，“創業帶動就業”，“建設創新型國家”的主要發展策略，高職教育進行創業教育的創新，不僅能夠強化教育改革，更重要的能夠讓學生更加富有創新能力及動手能力。高職院校也可以參考國外好的教育經驗，把創新創業教育目標定為學校教育教學目標當中最重要的一部分，力求培養出具有創新意念、創新精神、創新能力的高素質人才，并且能夠滿足社會發展需求。

一、目前高職院校創業教育發展狀況及面臨的問題

教育部在2012年8月1日決定試行《普通本科學校創業教育教學基本要求》，規定“創業基礎”成為高職院校的必修課程，但是自發布以來，根據各院校落實情況來看，大部分的學校就創業教育來說基本上都是處于正在發展的階段，教育體系并不完整。以現如今高職院校安排的創新創業教育課程來看，發現以下幾個問題：第一，課程體系和學科內容方面的規定既不科學也不完整。有的院校把創新創業課程歸到就業指導課程中，有的甚至放到管理營銷類課程中。授課內容一點都不科學，與創新教育的最終目的也不相符，而且也上不夠課時數。第二，沒有能夠讓學生就創新能力培養方面進行實踐的條件。很大一部分高職院校由于不夠重視，再加上院校的硬件設施不到位，以至于很大程度限制了學生動手實踐能力，院校把更多時間放到理論知識的講解，沒有達到最佳的教育效果。第三，沒有對課程的授課順序加以研究，在符合創業規律和人的認知規律下對課程的排序方面沒有給與合理設置。第四，沒有弄清楚創新創業教育課程與其他課程之間存在的關系。有很多高職院校就只是按照規定將其定為學生必須學習的一門課程，并沒有真正將創新創業教育與專業教育之間建立聯系。

二、全方位整合資源構建創新教育的平臺

（一）構建文化素養教育平臺

只有學校將創新創業教育完全融于學校建設的每個方面中，并且校園建設也要更加重視創新創業教育，那么學生才能夠在創新創業教育方面得以加強，成為真正創新型人才。搭建文化平臺要從兩個方面考慮：首先，要讓學校到處都充滿創新創業氛圍，投入大量精力去宣傳，讓所有師生都明白進行創新創業教育的重要性，讓師生能夠自發性的加入這樣的教育模式中，所有的人員都要達成創新創業的一致想法，這樣可以大力推進高職院校創新創業教育的構建，而且為了能夠有效實施，必須訂立制度，將其作為教學計劃中一項重要工作，并且作為測評學生的一項內容，用獎勵政策來鼓舞學生，保證創新創業教育能夠順利開展。其次，為了能夠培養更強的創新創業意識，對學生的文化素養教育方面要加強，這樣更加有利于學生新型的創新思維和創新能力的培養。

（二）構建資源服務平臺

為了盡快推進創新創業教育，必須投入更多，構建資源服務平臺。其中學校的硬件資源及師資隊伍為資源服務平臺的兩大因素。首先，硬件資源方面，第一，投入更多精力在實訓室的建立上，將先進的科學設備引入實訓室，第二，實驗實訓室要被廣泛利用起來，同時面向學生開放，讓學生能夠在老師的指導下進行創新嘗試。第三，在校外也要拓展好的實訓基地，為學生搭建好平臺。其次，師資隊伍。第一，教師本身的創新水平要加強提高，減輕教師繁重的教學任務，讓其有更多的精力放到實訓中，了解更多最新的創新知識，專業知識水平得以擴展，做好充足的準備迎接科技創新教育工作的展開。第二，對教師勇于轉換教學模式，發展創造性教學予以大力支持，這樣能夠真正提高教學效果。

（三）構建校企合作平臺

學校通過各種途徑為學生搭建平臺讓其能夠得到實訓，像頂崗實習、教學車間、校企共同建立工作室等形式。頂崗實習完全改變了人才培養模式，讓校企之間的合作變得更加頻繁，學生的綜合素質在實訓期間得到提高，最大程度激發出學生創新思維與創新能力；由于學校硬件設施有限，用過教學車間、校企共建工作室很大程度解決這一問題，并且教師的執教能力也有所提高，學生在了解新技術的同時能夠真正感受到生產環境。

三、如何有效開展高職院校創新創業教育課程

（一）理清課程體系內部之間的聯系，實施要分段分類

創新創業能力提升課程及創新創業品質培養課程作為四大課程中最重要也是核心的兩門課程。提升學生創業實踐能力的平臺是隱性課程，同時能夠培養學生創新精神。但是弊端在于學校軟硬件條件都不足，所以這也是課程體系中最難的一部分。在排列顯性課程學習順序時，最好將創新創業品質課程放到最前面，這樣有利于學生創業意識的激發，通過項目教學法對創業知識課程與創新創業能力提升課程進行研究，考慮到創業時要不斷加強學習能力，所以把學習、教授、實踐結合起來開展創業知識課程，為了培養學生自學能力，也可鼓勵學生自學或者討論的形式展開學習。最好把顯性課程放到大一下學期或者大二上學期，或者就安排一個段完成。放到大一下學期開始是考慮到學生入校半年的時間對于自己所學專業的特點有了最基本的認識，而大二上學期時學生可以進行大膽嘗試，將自己所學知識及自己所在班級的優秀人員進行整合，積極進入社會進行實踐活動的體驗。這樣也不妨礙學生進入大三實習期繼續進行創業，創業內容與自己所學專業不會有太大的沖突，，也可以將學校創業基地利用起來，必要時可以請求老師的指導，在學生大一至大三畢業這一過程必須合理加入學生創新創業精神培養的課程，在不斷地熏陶下，形成好的創新創業氛圍。

（二）更加完善創新創業教育顯性課程設計

在開展顯性課程時，一定要將90后學生的認知特點納入考慮范圍，教學模式一定要靈活多樣，課堂氛圍要活躍。在教學時可以引入體驗式、參與式、探究式等小班教學方式。在對教學進行設計時可以考慮采用情景模擬、小組討論、角色扮演等方式。在教學過程中讓學生成為主導。從而最大程度調動學生的創新能力及主觀能動性。在對教學內容進行選取時，可以把一些比較經典的案例、大學生創業時的經歷等結合起來，這樣與學生更加貼近，更加吸引學生的眼球。在搭建教學平臺時，可以利用模擬出來的創業實訓平臺或者網上商城，為學生搭建一個虛擬與實站相結合的創業平臺，這樣學生就能真切體會到在創業過程中會遇到的各種問題，學生的創新創業實際能力得以提高。

（三）創業教育與校園文化進行有機融合

在校園內不定期的舉行一些科技創新大賽或者創業設計競賽等，校園文化活動豐富多彩，為學生創設良好的科技創新與技能訓練氛圍。借助網站、宣傳欄、微信等多媒體手段大力宣揚在自主創業中涌現出來的先進人物或者先進事例，大力倡導學生進行自主創業，并且國家會給與一系列的優惠政策，為學生樹立好的創業學習榜樣，并且對社會上的創業動態及時掌握。組織學生評選出創業小明星，激發大學生的創業熱情，并創設良好的創業文化氛圍。激勵學生建立創業協會或者創業俱樂部，擺地攤或者開展舊貨交易市場，為準備自主創業的學生提供一個體驗創業過程的機會，并且鼓勵學生就創業得出的經驗進行交流。

四、高職創新創業教育體系研究內容及保障手段

（一）高職創新創業人才培養體系和目標規格

系統的相互協調及完善造就了體系的價值，而多學科的理論知識及再整合支撐著整個體系。高職創業教育體系的宗旨就是將理論與實踐相互集合，而理論知識又與心理學、法學、哲學等學科領域有交叉，而現如今幾乎很少有人能將他們集合在一起，為了使得人才培養體系真正得到創新，要盡最大可能做到科學性、協調性、創新性、可操作性等同時兼并。學校的類型不同、層次不同，故培養目標不同。但現如今的教育改革及發展大背景是分層次及特色化教育，所以高職院校要結合自身院校的辦學特色及當地社會發展需求進而確定出創業教育總的發展方向，然后制定出相應的課程和實訓目標，大力推進創新創業教育。創新創業教育一定要以素質教育為基礎，樹立創新意識，培養創新能力及與所學專業相對應的專業化素養，不論社會及經濟結構如何調整及改變，都能適應社會需求。

（二）設計高職創新創業教育課程

在對課程進行設置時，要將創業教育與其他學科之間的相互配合、相互支持納入考慮范圍，進入提高學生的創業意識及創業能力，成為素質較高的創新人才，教學模式與教學內容不能做到“知行合一”，教授方法過于簡單，教授內容繁多，將案例分析、討論、講座等教學方法運用起來的情況少之又少。高職創業教育課程一定要遵循現代課程論規律，把理論與實踐相結合起來最主要的核心內容是培養出創新型創業人才，使創業課程教育、創業活動、創業實踐融為一體，構建必修課、選修課相統一的課程體系。

（三）支撐高職創新創業教育體系

在政府的支持下，使得社會體系及教育研究體系逐漸趨于完善，與社會聯系頻繁，搭建良好平臺，讓企業、高校、社區之間形成良好的互動式發展態勢，將社會上的各種資源進行有效整合。掌握好讓高職院校學生形成良好的創業氛圍的方法，改善并且優化經濟環境、教育和培訓環境、政策環境、社會文化環境、融資環境。

（四）評價高職創新創業教育質量

重視自我評定，將企業在社會上的評價作為主要考量對象，把自評、互評、教師及企業社會評價結合起來。傳統的教育質量評價方式主要依托專家的測評打分來衡量的，說服力不夠強。如若放在創新教育質量的評價上會存在以下兩大難度：首先，如何確定指標體系，其次，評價方法是否科學。

五、結語

綜上所述，高職院校的特色存在于校企合作與工學結合方面，在推進大學生創新創業教育的時候要結合本校的優勢及辦學特色。最主要的目標之一便是提高學生的創業品質及創業能力，將校內外資源加以整合，各部門之間任務明確，分工合作，讓高職院校學生創新創業教育課程體系趨于完整。

（注：主持高校優秀青年人才支持計劃重點項目：“互聯網+”新趨勢下大學生創新創業研究——以淮北職業技術學院為例，項目編號：gxyqZD2016549；主持安徽省質量工程項目：電子商務特色專業，項目編號：2014tszy049；淮北職業技術學院院級質量工程項目：《電子商務概論》精品資源共享課程，項目編號：2013jpkc-9）

［1］于利.“項目參與式”高職院校創業體系的構建［J］.世紀橋，2012，（1）.

［2］葛玉良，韓麗麗.我國高校創業教育體系構建研究［J］.中國大學生就業，2014，（6）.

［3］王波.開放性高職院校創業教育體系的構建［J］.深圳職業技術學院學報，2011，（4）.

［4］林琳.基于廣義課程概念的大學生創業教育課程體系建設［J］.思想教育研究，2011，（4）.