課程建設(shè)是提高教育質(zhì)量的有效途徑

彭佳景

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課程建設(shè)是提高教育質(zhì)量的有效途徑

彭佳景

自2001年開始的基礎(chǔ)教育新課程改革已經(jīng)歷十多個年頭了，應(yīng)該說，效果是相當明顯的，從推出的一個又一個“高效課堂”、建構(gòu)的一個又一個課改模式、樹立的一個又一個課改流派、誕生的一所又一所課改名校，便可見一斑。但隨著課改的深入推進，不少學校遇到了“瓶頸”，一些教師也把課改單單理解成了“改課”。課改該向何處去，又該如何向縱深發(fā)展？這已成為不少學校和校長面臨的緊迫課題。

新年第一期刊發(fā)的長篇通訊《在課程的跑道上起飛——吉首市谷韻民族小學課程建設(shè)紀實》，不失為打造課改升級版的好典型。從吉韻民小的探索中，我們進一步明確了這樣一個道理：全面、深入推進課程改革，學校和教師要研究學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，關(guān)注課程的綜合化、系統(tǒng)化和活動化。

現(xiàn)代課程觀認為，課程是學校最重要的產(chǎn)品，是學校一切工作最終的物化體現(xiàn)，是一所學校師生能力與水平最有力的證物，是學校的核心競爭力。這些觀點，無一不說明，學校的課程建設(shè)很重要。正是有了這樣的認識，吉韻民小從2013年起，便將課程建設(shè)確定為學校個性發(fā)展的重要抓手，建立起了一個洋溢著生命活力的包括基礎(chǔ)課程、德育課程、拓展課程、特色課程的“吉韻課程”體系。難能可貴的是，學校在課程設(shè)置時，用吉首城市精神中的四種品質(zhì)“信若山、懷若谷、氣若桂、品若蘭”分別對應(yīng)設(shè)置四種課程。于是，在吉韻民小，基礎(chǔ)課程叫“山韻課程”，秉持“信念如山”的信念，實施素質(zhì)教育，貫徹國家的教育意志；德育課程叫“谷韻課程”，抱持“虛懷若谷”的胸懷，堅持立德樹人，提升學生的道德水平；拓展課程叫“桂韻課程”，擁持“丹桂剛健”的氣質(zhì)，做到因材施教，發(fā)展學生的個性特長；特色課程叫“蘭韻課程”，堅持“蘭花高雅”的品質(zhì)，涵養(yǎng)學生的人文品格，優(yōu)化學校品牌形象。如此一來，吉韻民小的課程不但體現(xiàn)了學校課程與國家課程改革的緊密結(jié)合，而且體現(xiàn)了學校課程與吉首城市精神的有機融合。

我們知道，學校的課程體系建設(shè)，說到底，是屬于學校自主范疇內(nèi)的、具有很強專業(yè)性的事情。區(qū)域推進學校課程體系建設(shè)，不應(yīng)該是“越俎代庖”式的，也不應(yīng)該是“行政指令”式的，要在充分尊重學校辦學自主權(quán)的前提下，通過多種渠道和方式實現(xiàn)。吉韻民小的探索告訴我們，在落實學校課程體系建設(shè)時，要緊密聯(lián)系學校實際，緊緊抓住“校長的課程意識”、“足夠的課程資源”和“一支骨干隊伍”三大要素。比如在喚醒校長的課程意識、提升其課程領(lǐng)導和課程管理能力方面，學校校長在不斷的學習中掌握了一定的課程知識，提高了課程對于學校重要性的認識，并與教師一起學習、一起研究、一起親身體驗。在這個過程中，又及時發(fā)現(xiàn)問題，準確把握方向，以確保課程體系建設(shè)的有效運行。比如在開發(fā)課程資源時，學校充分挖掘具有鮮明地域特色的湘西苗族、土家族文化，并將其納入學校的課程體系建設(shè)之中，做到了資源意識“強”起來、開發(fā)領(lǐng)域“寬”起來、優(yōu)勢資源“活”起來、課程生長點“鏈”起來，從而使學校課程體系建設(shè)具有扎實的基礎(chǔ)。比如在培養(yǎng)一支骨干隊伍方面，學校不僅要求校長和中層干部要有強烈的課程目標意識，還要求全校教師必須首先樹立課程目標意識。正因為有了強烈的課程目標意識，吉韻民小的課堂才有了詩意，學生個性特長的發(fā)展才有了平臺，學校才有了與眾不同的“個性”。

黨的十八屆五中全會通過的“十三五”規(guī)劃明確提出要全面提高教育質(zhì)量，而課程建設(shè)是提高教育質(zhì)量的最有效途徑。愿我們在“十三五”規(guī)劃實施的開局之年，涌現(xiàn)出更多像吉韻民小一樣能夠充分發(fā)揮課程的育人功能、真正落實立德樹人根本任務(wù)的好典型。

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