試論工匠精神在高職院校創新創業教育中的作用

周勛勛

(無錫職業技術學院，江蘇 無錫 214121)

試論工匠精神在高職院校創新創業教育中的作用

周勛勛

(無錫職業技術學院，江蘇 無錫 214121)

尚巧、精益求精、道技合一的工匠精神是一種追求極致、追求完美的精神理念。前瞻性、實踐性、靈活性以及整體性的創新創業教育是一種主體性教育，一種更高層次的素質教育。基于兩者內在特征的相似性，發揮工匠精神在高職院校創新創業教育中的作用，實現對學生在創新創業教育中工匠精神的培養，不僅要把工匠精神貫穿于創新創業教育機制健全及創新創業教育的全過程，還應融入創新創業師資隊伍建設中，寄予創新創業實踐訓練基礎之上。

高職院校；創新創業教育；工匠精神

教育部下發的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》(以下簡稱《意見》)及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020 年)》(以下簡稱《綱要》)中都明確指出，要大力推進高等學校創新創業教育。作為技能型創新創業人才培養和輸出的重要陣地，高職院校以新時期工匠精神為助力，發揮工匠精神在學生創新創業教育培養中的作用，契合時代發展的需求。

1 工匠精神的含義與特征

2016年3月5日，國務院總理李克強在做政府工作報告時說，鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。有學者認為傳統的工匠精神的價值內涵應該包含敬業奉獻精神、精益求精精神、愛國為民精神?，F代工匠精神的內涵是是一種努力去發現問題并且通過親身實踐來解決問題的文化。綜上所述，筆者認為，工匠精神屬于職業精神的范疇，是工匠在從業過程中，與其自我世界觀、人生觀和價值觀緊密相聯，且不斷追求尚巧、精益求精、道技合一的行為方式和價值觀念。

工匠精神的特征包括: 尚巧的個性精神。工匠在進行制造的過程中，始終堅持嚴苛的審美和技術標準，要達成這種境界，就需要進行長期的技藝熟練和心態鍛煉。精益求精的創造精神，作為工匠精神的靈魂，工匠會對前人發明的技術方法以及成品進行逐步改良，不斷積累和改進，進而實現推陳出新，最終創造出更為精益求精的產品。道技合一的實踐精神，工匠始終秉持著對精品的執著追求，把每個產品都做到極致，不投機取巧，確保產品質量及服務的質量。這既是一種硬技藝，又是一種軟品質。

2 創新創業教育的內涵與特征

目前國內外對創新創業教育的理解迥異，有的學者認為創新創業教育本質是培養學生創新精神和創業技能的活動，是引導和培養學生如何自謀職業的方法和途徑。也有的學者認為創新創業教育的核心是更注重能力和素質的培養，轉變了過去只重視知識傳授的模式，是素質教育的深入發展。筆者認為，創新創業教育是新時期一種開展新事業、創造新職業或者新工作崗位的全新的教育觀念和教育形式。

創新創業教育不僅僅是一種主體性教育，它也是一種更高層次的素質教育。因此，創新創業教育是相對傳統教育而言，它所瞄準的是未來教育的趨勢和需要，其發展需要與時俱進不斷的探索，前瞻性的形式是其追求的永恒話題。加強社會實踐活動是創新創業教育的一個重要環節，通過社會實踐，讓受教育者正確地對待社會現實，提高相關職業能力，進而提升自己的素質。另外，由于創新創業教育既沒有固定的模式，也沒有一成不變的內容，具有相當的靈活性。盡管創新創業教育形式和內容具有多變的靈活性，但其教學的體系具有整體性，具體包含計劃、內容、方式以及評價等一系列實質性的流程。

3 高職院校創新創業教育的必要性及現狀

3.1 創新創業教育的必要性

迎合時代發展需求，緩解就業壓力的有效措施。有調查顯示新時期高等教育已經逐漸走向大眾化，招生規模與畢業生規模每年都呈現上升的趨勢，有調查顯示，2013年全國普通高校的畢業生為699萬人，在2014年，畢業生人數上升到了727萬人，畢業生的總數量在不斷增加，其就業壓力也隨之不斷增長。高職院校開展創新創業教育，將有助于轉變畢業生就業觀念，緩解就業壓力及用人需求的結構性矛盾。因此，深入研究高職院校創新創業教育，充分發揮工匠精神在創新創業教育人才培養中的作用，符合新時期高職院校創新創業教育的要求。

提高人才培養質量的必然要求。目前對創新創業教育認識上，很多高職院校依然存在功利、表面、虛化的現象，創新創業教育缺少應有的朝氣與靈魂。要想建設創新型國家，就必須走以創業帶動就業的道路，把高職院校的人才培養作為目標指導，制定與職業院校創新創業教育相符合的實施目標，只有這樣才能真正推進高職院校創新創業教育的科學發展與內涵建設，實現創新創業型人才的培養目標，切實提升高等職業教育的吸引力，顯示出不同于普通高等教育的優越性。因此，將工匠精神融入高職院校創新創業教育人才培養體系具有重要意義。

3.2 創新創業教育的現狀

階段初級，認識模糊。首先要明確培養學生的創新能力和創業精神才是創新創業教育的初衷。但是現階段的高職高專院校的此教育模式、教育程度依然徘徊在最初級的階段，培養思路不清晰，更多的是為了直接給企業定制培養人才，從而忽視了對學生意識層面的教育。且創新創業教育處于學校課程體系建設的邊緣，不屬于專業教育范疇。

經歷欠缺，師資專業度較低。據調查顯示，高職院校創新創業教育多以輔導員、思想政治教師以及就業指導中心工作人員就要擔負起創新教育的工作，但是有一個客觀存在的問題是，執教人員很少有過創業的經歷，只有理論知識，沒有實踐背景，很難真正體會創業過程中遇到的各種問題，以及解決思路。高職院校創新創業教育是一項雙向工程，不但需要教師一絲不茍的教育引導，也需要學生精益求精的求教。然而，單一專業理論知識的授課，無法充分挖掘學生創新創業的潛能。

現階段，大學生創業實踐平臺正在不斷完善，逐漸改善了之前那種單一課堂剖析成功或者失敗的案例，增加了更多的實踐，雖然有些高校還成立實訓基地和創業基地等，但是由于種種限制，不能充分滿足學生實踐和理論相結合的需求。

4 工匠精神在高職院校創新創業教育中的作用

圍繞工匠精神內涵，建立并完善創新創業教育機制。完善創新創業育人機制，在創新創業人才孵化、管理、服務、激勵和培養模式等方面深化改革。通過孵化、管理、服務、激勵機制的建立，創造一個優良的創新創業人才培育環境與氛圍，讓“工匠精神”逐步成為各項機制建立健全的重要指導，通過一絲不茍、嚴謹、精益求精的工作方式和態度，建立健全《創新創業教育人才孵化機制》、《創新創業教育人才服務、管理機制》、《創新創業教育人才激勵機制》等一系列高職院校創新創業人才培養機制。

5 工匠精神在高職院校創新創業教育中的作用

圍繞工匠精神內涵，健全創新創業教育機制。在“大眾創業、萬眾創新”的新形勢下，如何提升學生創新創業教育水平，對高職院校提出了新的目標要求，即利用工匠精神，不斷完善創新創業教育的機制。因此，高職院校應緊緊圍繞如何孵化創新創業人才、如何培養創新創業人才以及如何成就創新創業人才三方面入手，健全創新創業育人機制，在創新創業人才孵化、管理、服務、激勵和培養模式等方面深化改革。通過孵化、管理、服務、激勵機制的建立，創造一個優良的創新創業人才培育環境與氛圍，讓“工匠精神”逐步成為各項機制建立健全的重要指導，通過一絲不茍、嚴謹、精益求精的工作方式和態度，建立健全《創新創業教育人才孵化機制》、《創新創業教育人才服務、管理機制》、《創新創業教育人才激勵機制》等一系列高職院校創新創新人才培養機制。

將工匠精神貫穿于創新創業教育教學過程中。當前主要制造業發達國家，其制造產品的做工往往十分精細，最根本的原因正是從業人員在工作中不斷創新創造，追求完美。他們不斷通過創新創造追求作品極致的行為方式和精神追求，歸因于他們在接受高職教育階段被灌輸了擁有創新品格的工匠精神。高職院校作為創新創造型技能人才培養基地，專業技能學習是貫穿整個職業教育的始終。因此高職院校內化工匠精神，深化創新創業教育人才培養模式改革，以創新創業教育專業課程教學為切入點，重構創新創業技能人才培養課程體系，以言傳身教為重點全面更新創新創業教育教學方法與手段，以工匠精神為標準改革創新創業人才培養評價方式，通過創新創業教育系列改革建設，合理地將工匠精神融入到創新創業教育教學中，在學習的過程中有意識地培養學生的誠信品質、敬業精神。

將工匠精神融入創新創業師資隊伍建設中。教師職業素養是職業精神的直接教育資源，也是工匠精神的重要體現。教師對職業的精神追求，實際上是構建學生職業精神學習的重要內容，它可以在一定程度上促成學生的榜樣學習，改善職業教育精神的效果。高職院校創新創業人才的培養需要借助高質量的師資團隊。高職院校需要對教授創新創業教育的教師予以嚴格把關，對授課教師進行專業培訓，盡可能將教師引入大型企業等創新創業基地進行學習，加強內部交流，不斷充實創新創業教育師資新生力量，實現師資隊伍的良性增長。具備工匠精神的教師在教學中會通過身體力行來不斷影響學生的行為方式，用嚴謹負責的態度來嚴格要求自己，進而去感染學生。尤其要時刻注意為人師表，把自己的行為態度作為教育素材，通過自我敬業精神，潛移默化地培養學生的工匠精神。

工匠精神應位于創新創業實踐訓練的基礎之上。高等院校想要在創新創業教育中培育工匠精神，不僅要從創新創業課程建設中汲取營養，而且也需要將學生置于現實的實踐工作中，親身投入到創新創業的崗位，不斷去嘗試踐行相關崗位職業精神的要求，真切感受這一精神的內在價值。高職院校在創新創業實踐過程中，不僅要以拓展訓練為載體，不斷磨煉學生的意志和團隊協作意識，還應該不斷去內化嚴謹、敬業、追求極致的職業精神。身體力行的實訓教育，使學生在創新創業實踐操作的過程中，記錄自己的所得、所失，不斷創新，不斷的完善自己，逐漸形成凝神專一、精益求精的工匠精神。

[1] 薛棟.論中國古代工匠精神的價值意蘊[J].職教論壇，2013，(34)：94-96.

[2] 唐嘉芳.創新創業教育與大學生自身可持續發展[J].教育與職業，2008，(10)：18.

[3] 石國亮.大學生創新創業教育[M].北京：研究出版社，2010，(8)：6.

[4] 楊兆輝，明麗宏，蔡元萍.骨干高職院校創新創業教育模式思考[J].人才資源開發，2016，(10)：200-201.

[5] 馬懷立.試論高職院校創新創業教育的定位[J].教育與職業，2016，(15)：65-68.

[6] 劉曉玲，莊西真.軟硬兼施：匠心助推高技能人才培育[J].中國職業技術教育，2016，(21)：5-8.

[7] 于洪波，馬立權.高職院校培育塑造學生工匠精神的路徑探析[J].蘭州教育學院學報，2016，(08)：110-112.

On the function of artisan spirit in innovation and entrepreneurship education of higher vocational colleges

ZHOU Xun-xun

(Wuxi Vocational and Technical College, Wuxi 214121, China)

Artisan spirit is the idea of the pursuit of perfection. Prospective, practical, flexible and holistic innovation and entrepreneurship education is a kind of subjective education and a higher level of quality education. Based on the similarity of the two characteristics, it needs to bring the spirit of artisanship into the innovation and entrepreneurship education of higher vocational colleges and realize the cultivation of artisan spirit in the innovation and entrepreneurship education. Innovation and entrepreneurship education should not only be penetrated in the whole process of innovation and entrepreneurship education, but also should be integrated into the construction of innovative entrepreneurial faculty.

Vocational colleges; Innovation and entrepreneurship education; Artisan spirit

2016-09-23

江蘇高校品牌專業建設工程資助項目(PPZY2015A086)

周勛勛(1986-)，男，助教，碩士。

G717

B

1674-8646(2016)23-0146-03