應用技術型民辦高校西方經濟學教學研究

周 沖

(長春光華學院， 長春 130000)

應用技術型民辦高校西方經濟學教學研究

周 沖

(長春光華學院， 長春 130000)

針對民辦高校學生特點，摸索適合學生需要的教學體系和教學模式，轉變以教師為中心的單一教學模式，實施多元化教學模式，激勵學生主動學習，提高學習自主能力。通過延伸理論課堂，增強學生實踐能力的培養。

應用技術型；民辦高校；西方經濟學；教學模式

1 研究背景

2010年7月發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中提出“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”。2014年中國發展高層論壇上，教育部副部長魯昕在演講中談到中國教育結構調整和現代職業教育時，提出600多所地方本科高校，實行向應用技術型和職業教育類型轉型。2015年吉林省教育廳確定吉林工程技術師范學院、長春光華學院等9所高校為學校整體轉型試點單位，以培養產業轉型升級和公共服務發展所需要的應用技術型人才為根本任務，不斷提高服務地方經濟社會發展的能力和水平，積極推進學校向應用技術型高校轉型發展。在此背景下，西方經濟學課程的定位也要相應進行調整。

2 應用技術型民辦高校西方經濟學的教學定位

西方經濟學的教學定位應從民辦院校的應用技術型培養目標出發，突出經濟學的應用能力、實踐能力和創新能力。“授人以魚不如授人以漁”，通過精心設計教學環節，使學生掌握西方主流經濟學的思想，學以致用。

西方經濟學是教育部審定的經管類專業的八門核心課程之一，是經管類專業的專業基礎課程。該課程具有基礎性、復雜性、抽象性、動態性和邏輯嚴謹性等特點。應用技術型民辦院校的培養目標是培養理論基礎夠用、專業能力較強的應用技術型人才，因此，西方經濟學課程的講授不能照抄照搬公辦院校。在應用技術型民辦院校，西方經濟學講授要注重經濟學思維的培養，側重培養學生利用經濟基本理論和方法對現實的經濟問題進行分析、預測并作出理性決策的能力。

西方經濟學要求學生具備一定的數理知識。民辦院校學生的分數較一本、二本學生低，基礎比較薄弱，再加上民辦院校學生學習自主性普遍較差，因此在實際講授中，任課教師不能像公辦院校一樣，重點講解模型的建立和理論推導過程，而是在教學過程中，簡化數學知識，更多的教給學生領悟經濟學的思維方式和研究方法，努力培養學生對經濟現象的觀察能力、分析能力和創新思維能力，引導學生盡量實現理論知識的內生化，習慣用經濟學思維去分析問題。

3 提升應用技術型民辦院校西方經濟學教學效果的途徑

3.1 教學模式改革

3.1.1 轉變師生角色

轉變以教師為中心的單一教學模式，實施多元化教學模式。教學模式改革的重點在于轉變教師和學生的角色，教師由知識的傳導者轉變為學習的引導者和激勵者，學生由被動學習轉向主動學習。教師和學生的關系可以看成是導演和演員的關系，學生不是觀眾而是演員，演員演得好壞與否取決于導演的計劃與安排，教師要有明確的教學思路和安排，梳理問題生成任務，組織學生分組學習、團隊學習，讓學生有任務可做，提高學生自主學習認識。

3.1.2 激勵學生主動學習，注重能力培養

由“要我學”變為“我要學”。教師通過教學模式改革，使學生真正進入主動學習、自覺學習的狀態。應用技術型人才以能力為本位，不同的教學模式對能力訓練有所不同。以筆者所在學院為例，為了提高學生學習的主動性，在有些章節實行了“對分課堂”教學模式。“對分課堂”教學模式吸收了傳統講授式課堂與討論式課堂各自的優勢，把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半課堂時間分配給學生進行討論，學生討論與教師講授的時間是錯開的，即隔堂討論。每次課的后半部分由教師講授教學基本內容并留下思考題，學生在課下消化、吸收講授內容，在下一次上課時前半部分根據教師所留問題進行討論，下半部分再由任課教師講授教學內容，如此往復。“對分課堂”教學模式極大地調動了學生的學習積極性，學生為了在課上獲得更有質量的討論，必須在課下花費時間閱讀教材和查閱資料，提升了學生的學習效果。通過實行任務驅動，有效訓練和培養了學生的多方面能力。

第一，可以增強學生的自主學習能力，由教師在課上布置任務，學生在課下查閱資料，提高學生學習的主觀能動性。第二，學生在查閱資料時，可以訓練文獻檢索和信息收集能力。第三，學生根據查閱的文獻資料進行總結分析，提出問題，可以訓練學生獨立思考、創造和提出問題的能力。

3.1.3 延伸理論課堂

針對民辦高校學生的特點和企業的實際需求，摸索建立適合學生特點和需要的教學性內容框架，告別傳統的“以教師為中心 + 以課堂為中心 + 以教材為中心”的三中心模式，轉為實施“課堂理論學習+課內實踐+課外實踐”三位一體教學模式。教師不僅傳授理論知識，還要提高學生理論聯系實際的能力、實際動手能力。

西方經濟學的課內實踐主要體現在課堂上實施討論式案例教學、角色扮演式教學和實驗教學。如針對價格理論中的“谷賤傷農”問題、薄利多銷問題、微觀經濟政策中的外部性與公共物品問題、失業狀況與通貨膨脹現象、對財政政策與貨幣政策的解釋等可以實施討論式案例教學。在講到定價理論、消費者剩余、沉沒成本、博弈論時，可以實行角色模擬式教學。在西方經濟學主要內容講授完畢后，通過經濟學沙盤模擬軟件進行經濟模擬運行，學生分組分別代表產品市場上的壟斷競爭廠商、要素市場的寡頭廠商和政府，通過三者的運行加深理論知識的掌握。

課外實踐可以通過市場調查、專家講座、第二課堂等活動進行。如在講授微觀經濟部分，可以組織學生調查某個行業的供求狀況，確定價格的形成機制，討論不同行業的利潤率狀況，從而加深市場結構理論。在講授宏觀經濟部分，可以組織學生調查大學生消費情況，影響大學生消費的因素等。民辦高校還可以邀請一些經濟學家給學生講授當前經濟熱點及前沿問題專題，拓展學生視野，激發學習興趣。任課教師還可以在課下組織專業辯論會、經濟基礎知識競賽等第二課堂活動，激發學生主動學習興趣。

3.2 考核方式改革

告別以期中、期末成績為主的單一標準的終結性評價。傳統的考核方式，“一考定成敗”，試卷側重于死記硬背，對思維能力考查不夠。學生通過考前突擊背題應付考試，考試通過后，主要的知識內容由于掌握不深也很快會還給教師。為了杜絕這種現象，以筆者所在學院為例，進行了考核方式改革，采用過程性評價為主的彈性評價機制。西方經濟學分為兩個學期講授，在講授微觀經濟學時，實行“對分課堂”教學模式，考核方式如下：課程成績分為平時成績和期末成績兩部分，平時成績占比60%，期末成績占比40%。平時成績按照百分制給，具體構成如下：6次作業，每次10分，共60分；階段測驗30分；討論表現5分；出勤5分。期末成績以閉卷考試為主。宏觀經濟學部分采用“課堂理論學習+課內實踐+課外實踐”三位一體教學模式。考核方式如下：課程成績仍然分為平時成績和期末成績兩部分，平時成績占比60%，期末成績占比40%。平時成績按照百分制給，具體構成如下：出勤5分，作業7次，每次15分，最終折合成35分。階段測驗40分，小組討論匯報10分，經濟學沙盤模擬實訓10分。期末成績以閉卷考試為主。試卷出題客觀題分值不超過30%，主要以能夠開拓學生思維，答案靈活的主觀題為主，重在考查學生思維能力。如果學生平時的參與度高，表現積極，即使期末考試成績不及格，總成績也可以及格。

[1] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年). 中央政府門戶網站www.gov.cn.2010-7-29.

[2] 周沖，王明明. “對分課堂”教學模式在《西方經濟學》課程教學中的應用[J]. 產業與科技論壇，2016，(09)：174-175.

[3] 李士忠，張素芳. 高等院校經濟學專業實踐教學模式的探索[J].職業與教育，2011，(11)：190-191.

Study on teaching of western economics in application-oriented private colleges

ZHOU Chong

(Changchun Guanghua College, Changchun 130000, China)

Aiming at the characteristics of students in private colleges, the teaching system and teaching mode suitable for students′ needs are explored. The single teacher-centered teaching mode should be changed to implement a diversified teaching mode, stimulate students′ initiative to learn and improve independence ability. To enhance students′ practical ability through the extension of theoretical class.

Application-oriented technology; Private colleges; Western economics; Teaching model

2016-09-22

課題項目：吉林省教育科學規劃課題“應用技術型民辦高校《西方經濟學》課程教學研究” (GH150734)；長春光華學院2014年校級教育教學課題“應用型民辦院校西方經濟學教學研究”

周沖(1979-)，女，講師，碩士。

G642

B

1674-8646(2016)23-0144-02