以職業(yè)核心能力提升為目標的高職公共基礎課改革之我見

邢海燕

(廈門軟件職業(yè)技術學院，福建 廈門 361000)

以職業(yè)核心能力提升為目標的高職公共基礎課改革之我見

邢海燕

(廈門軟件職業(yè)技術學院，福建 廈門 361000)

在新的國際經濟關系體制推動下，我國社會經濟領域對于職業(yè)人才的需求也在隨之革新。因此，對于人才職業(yè)核心能力的培養(yǎng)以及綜合素質的提升，已經成為我國職業(yè)教育培養(yǎng)方案的重中之重。這不僅順應了職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，滿足了經濟社會的需求，更為提升學生就業(yè)競爭力、幫助學生在職場中持久發(fā)展和進步提供了有力的支持助益。

職業(yè)核心能力；高職公共基礎課；職業(yè)發(fā)展；公共基礎課改革

現(xiàn)代企業(yè)選才的依據不僅是憑借學生的一紙文憑或技能證書，更看重其職業(yè)素養(yǎng)以及包括溝通能力在內的職業(yè)核心能力，其次才是專業(yè)與學習能力。此外，在教育部頒布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018)》中特別強調，要將職業(yè)技能和職業(yè)精神相融合，改變當前高職教育課程的工具性傾向，將職業(yè)精神元素融入專業(yè)課程中，將人文素養(yǎng)和職業(yè)素質納入人才培養(yǎng)方案，為畢業(yè)生實現(xiàn)就業(yè)和就業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展提供有力保障。 因此，對于學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，以及對其綜合素養(yǎng)的全方位、多角度提升，不僅能夠幫助學生更好、更快地適應崗位的不斷變化，指導其在職場多種能力的自我學習和提升，同時也是當今時代發(fā)展的趨勢與要求。

1 關于職業(yè)核心能力

1.1 職業(yè)核心能力的含義

“職業(yè)核心能力”于1974年由德國教育家Mertens提出，之后被全世界多個國家廣泛沿用，又被稱為“關鍵能力”、“基本能力”等。職業(yè)核心能力是指職場所需要的、具體專業(yè)技能以外的綜合能力和素養(yǎng)，包括社會能力和方法能力兩個方面。它不僅為人才自我完善和提升提供助益，更是幫助人才迅速適應各種職場環(huán)境、社會環(huán)境的助力器，同時為社會的運行和發(fā)展提供著不可或缺的推動力。

1.2 職業(yè)核心能力培養(yǎng)在學生職業(yè)發(fā)展中的作用

職業(yè)核心能力是指除崗位專業(yè)能力以外的、在職場和社會生活中所必需的基本能力，例如人際溝通、自我管理、問題處理以及團隊合作能力等。在當今社會，職業(yè)核心能力已經成為學生進入職場時所應培養(yǎng)和具備的基本素質。對于職業(yè)核心能力的評估也日益成為學習培養(yǎng)人才、企業(yè)選擇人才、社會需要人才的重要衡量標準和評價尺度。

對于職業(yè)核心能力的著重培養(yǎng)，以及對人才綜合素質培養(yǎng)模式的不斷提升，不僅能夠促進職業(yè)教育的良好發(fā)展，更是實現(xiàn)職業(yè)教育目標的關鍵方式和途徑。它能夠指導學生在工作實踐中適應各種環(huán)境或崗位的變化，并且?guī)椭鷮W生隨時更新自我素養(yǎng)和綜合能力，從各個方面為學生的職業(yè)生涯提供助益。在2008年召開的第四次APEC教育部長會議中提出，職業(yè)技術教育變得愈加重要的原因，就在于“勞動者必須不斷適應新技術變革，而且一生中將多次更換職業(yè)”。

2 現(xiàn)狀分析

2.1 當前高職公共基礎課改革的焦點問題

2.1.1 高職公共基礎課改革的歷史沿革

第一次浪潮:在高職教育開辦之初，隨著高教司第一個關于高職人才培養(yǎng)文件《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》(教高[2000]2號)的發(fā)布，課程改革達到高潮。但是由于本次改革保持了學科體系不變的“三段式”課程結構，所以課程教學仍以理論教學為主，公共基礎課程設置較多，沒有準確把握高職院校“培養(yǎng)高素質、高技能應用型人才”的定位。

第二次浪潮:21世紀初，《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)文件的發(fā)布，使能力本位課程改革達到了高潮。隨著招生就業(yè)壓力加大，以及用人單位對學生實用性技能的需求，不少職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中“重技能，輕素養(yǎng)”，將促進學生全面發(fā)展的基礎課程放在次要位置，片面追求學生職業(yè)技能的提升。

第三次浪潮:當前，隨著德國海歸學派學者帶回的相關研究和著作，基于工作過程本位的課程改革受到了國內學者青睞，并且在全國范圍內得到大力推崇，而在這樣的課程改革大潮中，公共基礎課的課程改革步履艱難，前途渺茫。

2.1.2 當前高職公共基礎課改革中存在的問題

在課程體系重構熱潮的過程中，大家的目光和焦點都集中到專業(yè)課程的改革與建設上，隨著基于工作過程本位的課程設計理念的引入，專業(yè)課課程改革如火如荼進行著，而由于長期以來大家普遍對于公共基礎課在人才培養(yǎng)中的地位和作用認識不清，導致公共基礎課成為了本輪課程改革的“重災區(qū)”與“荒廢區(qū)”。當前主要存在如下問題：第一，公共基礎課在整個人才培養(yǎng)中的目標定位過于宏觀。按照理論課程“必需、夠用”并要為專業(yè)課程服務的原則，以職業(yè)領域與職業(yè)崗位工作過程為基礎，構建職業(yè)能力培養(yǎng)體系的話，高職公共基礎課程的學科體系將徹底打破，但公共基礎課不僅僅具有為專業(yè)課程服務的工具性功能，更具有重要的人文教化功能。第二，課程設置未能突破學科框架，導致在人才培養(yǎng)過程中的作用與功能發(fā)揮不到位，服務學生成才成長的能力差。

長久以來，高職院校片面強調對學生技能的培養(yǎng)，而對于學生普遍較為欠缺的人文素養(yǎng)關注度不夠，在課程改革過程中，為了強化對于學生技能技巧的訓練，盲目、機械地對公共基礎課的內容進行刪減、壓縮，直接導致教學目標不明確，教師工作倦怠，學生學習積極性不高。因此，需要進一步明確公共基礎課教學改革的目標、任務和措施，為公共基礎課的功能提供頂層設計，即:公共基礎課為培養(yǎng)生產、管理、服務一線的高素質技術技能型人才的職業(yè)核心能力服務；為專業(yè)建設服務，提高學生的綜合素質和社會競爭力兩大任務。

以上諸多因素嚴重影響了職業(yè)院校公共基礎課的教學質量，給人才培養(yǎng)工作帶來了長期的負面影響。隨著高職生源質量的下降，文化基礎捉襟見肘，公共基礎課教學的缺失對學生的負面影響將更加深遠，這不得不引起我們的高度重視。

2.2 當前我國高職公共基礎課改革面臨的新挑戰(zhàn)與新任務

2.2.1 改革的國內背景

當前我國針對在職業(yè)教育快速發(fā)展過程中遇到的問題，提出了構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，這是我國職業(yè)教育發(fā)展史上里程碑式的跨越。現(xiàn)代職業(yè)教育有三大特征：一是以需求為導向，對接現(xiàn)代生產、生活方式；二是以現(xiàn)代學校制度為核心，實行更加開放，民主的學校治理；三是倡導以學習者為中心的現(xiàn)代人才培養(yǎng)方式。

我國領導人對職業(yè)教育改革與發(fā)展面臨的新任務提出了要求。李克強總理指出，“職業(yè)教育是面向人人、融入社會的行業(yè)。要把職業(yè)技能和職業(yè)精神的教育培訓相融合，通過改革的方式辦好、辦大職業(yè)教育，促進充分就業(yè)，實現(xiàn)中國經濟的提質增效升級”。魯部長講話中強調:加強和改進基礎課教學，一是要堅持全面育人；二是要加強文化基礎教育；三是要加強課程融合。魯部長還指出，強化人文素養(yǎng)教育，統(tǒng)籌推進活動育人、實踐育人、文化育人。加強校園文化建設，要建設優(yōu)良的校風、教風、學風，突出職業(yè)教育特點，推進“產業(yè)文化進教育、工業(yè)文化進校園、企業(yè)文化進課堂”。

2.2.2 改革的國外背景

新時期新形勢對于高技能人才也提出新的需求。樹立終身學習理念、打造學習型社會將是未來人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢，同時更加注重技能人才的核心能力養(yǎng)成。OCED(經合組織)21世紀技能標準為:不僅僅要培養(yǎng)遵守紀律的生產線工人，而是要他們成為有主見、獨立的公民，能承擔風險的企業(yè)家。在對技能需求方面，勞動力市場對常規(guī)及非常規(guī)動手能力、常規(guī)認知的需求降低，對非常規(guī)解析和交互的需求增加。

APEC(亞太經合組織)指出:勞動力市場對新的以知識為基礎的技能需求旺盛，而對傳統(tǒng)的技能需求正在下降，青年需要掌握一整套“核心工作技能”。

歐盟2006年12月在“關于終身學習關鍵能力參考框架建議”中提出了8項終身學習關鍵能力，即:母語能力、外語能力、數學及基本自然科學技術能力、信息通信技術能力、學習能力、社會能力和公民能力、獨創(chuàng)性和創(chuàng)業(yè)能力、文化意識以及文化表達能力。

2.2.3 新時期高職公共基礎課改革的新任務

2015年8月，教育部發(fā)布了《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》(教職成[2015]6號)，系統(tǒng)地回答了《意見》圍繞“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”，為職業(yè)教育的公共課改革指出了方向。《意見》指出，落實立德樹人根本任務，分四點加以落實:一是堅持把德育放在首位，二是加強文化基礎教育，三是加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，四是把提高學生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合。

職業(yè)教育服務產業(yè)能力的核心是人才培養(yǎng)能力，培養(yǎng)學生知識、技能、素質的綜合職業(yè)能力。當前，行業(yè)企業(yè)在錄用技術人才時更看中的是學生的職業(yè)核心能力。因此，筆者認為當前高職公共基礎課改革面臨的主要任務有:

第一，要以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，把培養(yǎng)學生的社會責任、創(chuàng)新精神、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等職業(yè)核心能力作為課程改革的終極目標，促進學生的可持續(xù)性發(fā)展和就業(yè)競爭力。

第二，以職業(yè)活動為導向，打破傳統(tǒng)學科系統(tǒng)化的束縛，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來。正如專家所述，讓學生真正感受到職業(yè)素質教育是什么(做一個合格職業(yè)人的教育)、做什么(培養(yǎng)正確的價值觀、要有責任心和能力、要有愛心和行為、樹立綠色環(huán)保觀念、培養(yǎng)職場安全意識等)、怎樣做(具體教學模式的改革、在做中不斷學習以及終身修煉意識)。課程要充分體現(xiàn)思想性、工具性、前瞻性，突出實用性、形象性、啟發(fā)性的特點。

3 實施建議

隨著全球經濟一體化、社會分工進一步細化以及“學習型社會”和“終身學習”等觀念深入人心，社會發(fā)展對技術技能型人才素質提出了更高的要求，同時對職業(yè)教育中的職業(yè)素質類基礎課也提出了新的要求。公共基礎課作為職業(yè)教育的一個重要分支，不僅為職業(yè)院校學生專業(yè)學習儲備基礎知識，更是為他們適應社會經濟發(fā)展需要，提高綜合素質，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力打下重要的基礎。因此，為進一步提升學生終身受用的職業(yè)核心能力，職業(yè)教育公共基礎課程的發(fā)展理念、培養(yǎng)目標、課程體系、教育教學方法等方面必然發(fā)生根本而深刻的變化。在改革與建設過程中需注意以下幾個問題:

第一，明確功能定位。從服務學生成才成長的角度出發(fā)，明確公共基礎課在提升學生職業(yè)核心能力中的地位和作用，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和提升融入人才培養(yǎng)的全過程。第二，優(yōu)化教學內容。打破公共基礎課程學科體系的完整性，根據學生職業(yè)核心能力提升的需要，整合與拓展教學內容，開發(fā)模塊化、單元化教學內容。從學生的實際發(fā)展需求以及社會對人才需求出發(fā)，提升學生的社會適應能力。 第三，變革教學方法。針對高職學生邏輯思維較差，形象思維、發(fā)散思維較好，動手能力相對較強的特點，改變教學方法與教學手段，引導學生開展自主、合作、探究的學習活動。通過形式多樣的專題性教學，大作業(yè)綜合課、能力訓練營、技能競賽、成長記錄冊等手段，調動學生的學習與參與積極性，促使教學成效最大化。第四，改進評價手段。變終結性評價即采取閉卷筆答形式，一考定成績的形式為形成性評價，注重學生在學習過程中的動態(tài)變化過程，學生在學習過程中或在完成一項完整工作任務的過程中，必然會遇到很多問題，也會取得很多意想不到的收獲，形成性評價注重學生在學習過程中各個階段的表現(xiàn)，這樣更加有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，可以有效地激發(fā)學生的學習熱情和積極性。

4 結語

雅斯貝爾斯曾說過，教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積，真正的教育從不奢望每個人都成為有真知灼見、深謀遠慮的思想家。教育過程首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學獲知過程的一部分。學校作為文化傳遞的場所，在學生個體成長的過程中發(fā)揮著極其重要的作用。公共基礎課作為全面培養(yǎng)學生綜合素質的奠基石，不僅為其專業(yè)知識課程的學習提供方法論，還在其自我綜合能力的培養(yǎng)和提升中發(fā)揮著重要的指導及推動作用。只有在教學方案、培養(yǎng)模式和考核內容上對公共基礎課進行多維度、全方面的升級和革新，才能夠使其更好的為學生的成長和發(fā)展提供更大助益，為了實現(xiàn)這樣的目標，我們必須要“改”，必須要“變”。

[1] 董剛.創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育系列筆談——將職業(yè)精神養(yǎng)成融入人才培養(yǎng)全過程[N].中國教育報，2015-12-12.

[2] 周建松.創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育系列筆談——把創(chuàng)新發(fā)展的基點落到學生身上[N]. 中國教育報，2016-02-02.

[3] 王鐵軍，汪政. 超越與創(chuàng)新:學校教育現(xiàn)代化的理念與運作[M].南京:南京師范大學出版社，2001.

[4] 黃艷芳.職業(yè)教育課程與教學論[M].北京:北京師范大學出版社，2010.

The view on the reform of public basic courses in higher vocational education with the improvement of vocational core competence

XING Hai-yan

(Xiamen Software Vocational and Technical College, Xiamen 361000, China)

In the new international economic relations system, the demand for professional talent of China′s social and economic fields has also followed by innovation. Therefore, the core competence and the overall quality of personnel has become the most important thing in China′s vocational education program, which not only conforms to the development trend of vocational education and meets the needs of economic society, but also provides a powerful support to help enhancing the employment competitiveness and the sustainable development of students.

Vocational core competence; Vocational basic courses; Vocational development; Reform of public basic courses

2016-09-20

課題項目：廈門軟件職業(yè)技術學院教學改革研究項目(RJG2014003)

邢海燕(1978-)，女，碩士，講師。

G712.3

B

1674-8646(2016)23-0149-03