行動研究視域下的大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展
——以“微課程”開發(fā)為例

武曉璐

（吉林工程技術(shù)師范學(xué)院，長春130000）

行動研究視域下的大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展
——以“微課程”開發(fā)為例

武曉璐

（吉林工程技術(shù)師范學(xué)院，長春130000）

本文論證了行動研究與大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展。以行動研究視域下的大學(xué)英語“微課程”開發(fā)為例，通過教學(xué)研究實(shí)踐了新型教學(xué)模式，為教師專業(yè)發(fā)展提供了切實(shí)有效的方法。

行動研究；專業(yè)發(fā)展；微課程

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，教師教育和發(fā)展越來越受到關(guān)注，而身處教學(xué)一線的教師常陷入教學(xué)與科研相脫節(jié)的困境——“教而不思，思而不做”。限制了教師的專業(yè)發(fā)展，教學(xué)改革舉步維艱。教師不僅應(yīng)該是知識的傳播者，同時(shí)也是改進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)模式的研究者和實(shí)踐者。20世紀(jì)80年代，行動研究（Action Research）進(jìn)入我國教育領(lǐng)域。在行動研究中，“行動”是研究的核心。重視研究過程——教育行動研究是指教師通過對課堂中出現(xiàn)的教學(xué)問題，提出假設(shè)，再經(jīng)過考察、研究，對教學(xué)效果進(jìn)行螺旋式反思，反復(fù)修改行動方案，調(diào)整教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)模式，最終提高教學(xué)效果。

1　行動研究促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展

隨著高校逐年擴(kuò)招，英語教學(xué)常采用“合班教學(xué)”方式，教學(xué)任務(wù)繁重，教師常感到職業(yè)倦怠，缺乏做科研的熱情。而教師如果只教不研，不對自己教學(xué)思想進(jìn)行總結(jié)、歸納、提升，只會使自己的教學(xué)方式千篇一律，很難做到因材施教，限制了教師專業(yè)的發(fā)展。而在行動研究中，教師不但是教學(xué)的實(shí)踐者，更是教學(xué)的研究者。教師以自己在課堂上發(fā)現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象為聚焦點(diǎn)，提出行動方案，進(jìn)行實(shí)施，注重反思，進(jìn)行有效評價(jià)。而反思是行動研究的核心，是教師發(fā)展的必然過程。教師掌握教師行動研究的方法與技能，把自己的教學(xué)思想從感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識，有效改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)性專業(yè)發(fā)展。

2　行動研究視域下的大學(xué)英語“微課程”開發(fā)

2.1聚焦課堂現(xiàn)象，提出網(wǎng)絡(luò)“微課程”設(shè)想

伴隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的步伐，各地高校開始削減大學(xué)英語課時(shí)，重視人文通識教育，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在課時(shí)縮短、教學(xué)內(nèi)容不減反增的情況下，筆者的課堂為了跟上教學(xué)進(jìn)度，常出現(xiàn)教師“一言堂”現(xiàn)象，師生互動減少，課上“低頭族”隨處可見。為了改進(jìn)教學(xué)效果，筆者試圖把課堂拓展到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)——“微課程”——以視頻為載體，配以教學(xué)課件、練習(xí)等資源，倡導(dǎo)利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生提供自助式學(xué)習(xí)資源。課堂上的時(shí)間充裕起來，教師就可以更好地展開教學(xué)活動。

2.2分析調(diào)查問卷，設(shè)定行動研究方案

首先向?qū)嶒?yàn)班發(fā)放了75份調(diào)查問卷，收回有效問卷60份。通過數(shù)據(jù)分析得出：76%的學(xué)生愿意接受網(wǎng)絡(luò)課堂，13%的學(xué)生無所謂，11%的學(xué)生不愿意。而隨著智能手機(jī)的普及和無線網(wǎng)絡(luò)的校園覆蓋，為網(wǎng)絡(luò)“微課程”的實(shí)現(xiàn)提供了生存的土壤。行動研究方案：分階段推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)“微課程”教學(xué)模式，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解、接受、熟悉“微課程”。第一階段：選取課程部分內(nèi)容錄制“微課程”；第二階段：把微課程傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)查學(xué)習(xí)效果；第三階段：通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析，精練“微課程”學(xué)習(xí)模塊，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3實(shí)施研究方案，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)整

第一階段，筆者以課堂錄像和錄屏視頻兩種方式錄制微課程，時(shí)間區(qū)段在20～30min。在第二階段，把制作好的微課程上傳到校園網(wǎng)絡(luò)互動平臺，學(xué)生按需下載。通過訪談、調(diào)查問卷的方式筆者了解到45%的學(xué)生希望微課程的錄制長度為20min，27%的學(xué)生希望是15min；在錄制內(nèi)容上，學(xué)生認(rèn)為微課程缺乏趣味性，課下可以獨(dú)立自學(xué)部分：40%學(xué)生選擇口語，30%學(xué)生選擇課文背景導(dǎo)入，20%學(xué)生選擇習(xí)題講解；而單詞學(xué)習(xí)和課文講解認(rèn)為課堂講解更適合。第三階段，筆者按照數(shù)據(jù)分析從錄制時(shí)間、內(nèi)容、投放平臺等進(jìn)行調(diào)整。以口語模塊為例：時(shí)間限定20min內(nèi)，除了介紹口語句型、語法外，插入電影片段，讓學(xué)生體會實(shí)際對話場景，增加趣味性。片尾設(shè)定口語任務(wù)，以小組為單位，學(xué)生錄制對話視頻，在課堂上分享任務(wù)成果。選擇QQ群、優(yōu)酷網(wǎng)上傳微課程視頻，方便學(xué)生隨時(shí)下載，在線觀看。

2.4評價(jià)教學(xué)成效，進(jìn)行教學(xué)反思

學(xué)生通過三個(gè)階段的微課程體驗(yàn)，逐步接受這種新型教學(xué)模式。課堂講授時(shí)間縮短，留出更多空間讓教師和學(xué)生開展課堂互動交流，微課程視頻特性使得學(xué)生隨時(shí)隨地觀看、學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了移動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。微課程也有很多值得反思的地方。筆者經(jīng)過第三次調(diào)查問卷分析：11%的學(xué)生經(jīng)常觀看微課程，70%的學(xué)生偶爾看，12%的學(xué)生不怎么看，7%的學(xué)生從來不看。如果不能獲得學(xué)生的回應(yīng)，微課程只會成為教學(xué)的雞肋，無人問津。筆者認(rèn)為應(yīng)該將微課程的學(xué)習(xí)納入平時(shí)學(xué)習(xí)成績的一部分，期末成績由形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合的方式得出，讓學(xué)生更注意平時(shí)的課堂表現(xiàn)，不是只靠期末突擊復(fù)習(xí)來獲得期末高分。本次行動研究在提升自身教學(xué)技能的同時(shí)，也為筆者找到了更為明確的專業(yè)發(fā)展方向，達(dá)到了這次行動研究的教學(xué)目的。

3　結(jié)語

行動研究為英語教師的專業(yè)發(fā)展提供了理論研究和課堂實(shí)踐的土壤。“教學(xué)研究應(yīng)該成為教師的自覺行動，與學(xué)生共生，與教學(xué)共長。”聚焦教學(xué)難題，通過不斷反思、總結(jié)，才能更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為教學(xué)注入更多的活力，讓學(xué)生更全面、高效地成長，成為復(fù)合型人才。

［1］楊敏，王慶.行動研究：英語教師職業(yè)發(fā)展的有效途徑［J］.世紀(jì)橋，2011，（15）：70-72.

［2］馬菁.大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展及自我效能的提升［J］.西南林學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（12）：137-139.

吉林省教育廳“十二五”社會科學(xué)研究課題“基于行動研究視域的大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展策略研究”的研究成果

H319

B

1674-8646（2016）14-0102-02

2015-06-19

武曉璐（1981-），女，碩士，講師，從事英語教學(xué)研究。