形成性評價在應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

范曉明（黑龍江財經(jīng)學(xué)院，哈爾濱150000）

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形成性評價在應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

范曉明
（黑龍江財經(jīng)學(xué)院，哈爾濱150000）

摘要：高等院校的教學(xué)評估在本科英語教學(xué)里非常重要，準確、客觀、合理的評價系統(tǒng)會對充分實現(xiàn)教學(xué)的長遠目標起到保證。

關(guān)鍵詞：本科院校；應(yīng)用型；教學(xué)評價；形成性評價；公共英語教學(xué)

20世紀30年代美國教育家泰勒提出了“教育評價”這個非常重要的概念，從這個概念出現(xiàn)以后，教育的評價研究在西方的教育探究方面，就獲得了非常大的成就。高等院校中的教學(xué)評價是課程教學(xué)里不可或缺的方面。依照評價的作用還有功能，我們可以把它分成兩類，分別是形成性的教學(xué)評價還有終結(jié)性的教學(xué)評價。但是在很長的時間里，我們國家的高等本科院校一直以來遵循的評價都是終結(jié)性的評價，而比較先進的形成性評價卻一直不受重視。終結(jié)性的教學(xué)評價特別重視應(yīng)試能力的提高，對于廣大學(xué)生的主體、能動特性的發(fā)展起到阻礙的作用。所以全新的評價系統(tǒng)需要進行建立和完善，這樣可以大力推進學(xué)生持續(xù)的發(fā)展，使高校的英語教學(xué)適合中國社會的發(fā)展。

當(dāng)前教育部在實施全新的基礎(chǔ)教育課程的革，其中對于課程的評價體系做出改變，特別提到將形成性評價當(dāng)作下一步高校發(fā)展應(yīng)用的重點評價方式。高校英語教學(xué)是基礎(chǔ)教育英語的提高，基礎(chǔ)教育的英語教學(xué)發(fā)展也為大學(xué)的英語教學(xué)變革提供了啟示。國家教育部提出了新的考試模式，要求要以學(xué)生語言的應(yīng)用實際作為起點，特別要關(guān)注和發(fā)展形成性的教學(xué)評價，發(fā)揮形成性評價對大學(xué)英語教學(xué)推進的重大作用。

形成性的教學(xué)評價是針對終結(jié)性評價出現(xiàn)的問題提出來的。但是很多的研究人員基本上都只是在探究中小學(xué)的課堂上形成性評價的使用和好處，對于這個評價模式在大學(xué)英語教學(xué)里的應(yīng)用卻少有研究，適合大學(xué)英語教學(xué)的形成性評價體系還沒有建立和完成，與它相關(guān)的教學(xué)規(guī)律也沒有得到真正的揭示。所以本文就把形成性教學(xué)評價系統(tǒng)融入到應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語實際教學(xué)中去，具體研究形成性的教學(xué)評價模式在大學(xué)英語教學(xué)中的具體使用，說明形成性教學(xué)評價在大學(xué)英語教學(xué)評價中實施的基本原則等。

1 形成性教學(xué)評價模式的特點

形成性評價主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師對學(xué)生各個方面做出準確的評價。評價內(nèi)容不但涵蓋了所有需要掌握和理解的知識，還包括需要發(fā)展的情感、習(xí)慣、學(xué)習(xí)的能力等方面。重視學(xué)生做好自我評價，使學(xué)生自我評價以后可以持續(xù)地進行反思，最終獲得學(xué)習(xí)上的發(fā)展和進步。這不但加強了學(xué)習(xí)的興趣，也大大提高了自己的自信。具體來看有下面幾個主要的特點:

1.1 以學(xué)生作為主體進行評價

在進行形成性的教學(xué)評價過程中，教師不只是評判的人，廣大學(xué)生也運用自我評價的方式成為了評價自己的主要力量，不過在評價的內(nèi)容中，教師還是要對學(xué)生的認知、習(xí)慣、愛好等方面進行綜合考察。這種方式全面地表現(xiàn)了以學(xué)生作為主體的先進的教育觀念。

1.2 在過程進行中做出評價

形成性的教學(xué)評價和傳統(tǒng)的教學(xué)評價有很多地方是不一樣的。不過最不一樣的地方就是形成性的教學(xué)評價重視的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行評價，它會通過快速地反饋，使教師的教學(xué)還有學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程進行改善和調(diào)整。而且學(xué)生自己能夠完成一個任務(wù)，這個過程也是學(xué)生自我提升的過程。以上過程實際上就是學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容和強化了解的主要過程。

1.3 多方面進行評價

評價的主體中使用的是多元化的評價主體，方式和內(nèi)容有很多，例如自我評價、教師評價等。這些方面都會讓學(xué)生真正地參與到評價中來，變成學(xué)習(xí)真正的主人。而且與傳統(tǒng)的評價體系不同，在知識以外，還有很多的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)能力方面等內(nèi)容參與進來，學(xué)生可以對自己做到全面、綜合、立體的考察。

2 應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)評價系統(tǒng)存在的問題

2.1 評價的概念范圍非常小

很長時間以來，在教師、家長還有社會的思想中，教學(xué)的評價直接就等同于考試，評價學(xué)生的唯一也是最為重要的方式和手段就是進行考試，考試的成績高低可以對學(xué)生進行有力評價，但是這樣的評價勢必會忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)的發(fā)展過程中其他方面的表現(xiàn)，例如情感態(tài)度、行為習(xí)慣、特長等。將學(xué)生所有方面的發(fā)展情況等同于考試的分數(shù)是非常不客觀也是不正確的，更是不合理的。教學(xué)的評價要自始至終陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，我們應(yīng)該看到除了考試以外，學(xué)生在其他方面的表現(xiàn)。對于應(yīng)用型本科院校評價體系的改革，出路就應(yīng)該是將傳統(tǒng)的終結(jié)性教學(xué)評價擯棄，大力使用和發(fā)展形成性的教學(xué)評價模式。

2.2 評價的主體非常單一

中國的教育評價系統(tǒng)中，通常都是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價教師，教師再評價學(xué)生，而學(xué)生卻不能對別人進行評價。長久以來，學(xué)生總是游走在評價的主體以外，他們總是處在被評價的地位，這對于學(xué)生的自信心發(fā)展是非常不利的。評價的模式大部分都是別人對學(xué)生的評價，基本都忽視了學(xué)生的自我評價，這樣的單一化評價有很多弊端，使學(xué)生難以認識自己的心態(tài)。

3 評價的原則

3.1 科學(xué)性

本科大學(xué)英語教學(xué)在評價內(nèi)容上除了英語的基礎(chǔ)能力和知識，也重點包括了語言的交流、合作的態(tài)度等。形成性評價應(yīng)該使用客觀準確的態(tài)度，不可以主觀臆斷。要以全面的眼光去看待教育的現(xiàn)象，使用統(tǒng)一的標準。

3.2 導(dǎo)向性

形成性教學(xué)評價要對英語的教學(xué)做出相應(yīng)指導(dǎo)。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)評價是要推進大學(xué)英語的教學(xué)得到快速持續(xù)地發(fā)展。大學(xué)英語教師需要引導(dǎo)大家來關(guān)注知識和語言的能力，從而使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，并提高自己的自信心。

4 本科院校大學(xué)英語進行形成性評價的具體實施

課堂是廣大學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)，大學(xué)英語教師進行教學(xué)的重要地點。在課堂上，大學(xué)英語教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)及時調(diào)整英語教學(xué)的計劃。課堂上的活動主要有英語教師的教學(xué)、上課的氣氛等。上面的所有活動都可以作為收集處理信息的總過程。學(xué)生們上課的表現(xiàn)很大程度上決定和影響了他們的學(xué)習(xí)效果。

考勤對于學(xué)生是一項非常基本的硬性要求，學(xué)生在一學(xué)期里沒有出現(xiàn)過遲到、早退等現(xiàn)象，這個學(xué)期的平時成績就可以得滿分。不管學(xué)生在期末考試中得分怎樣，如果平時的考勤不合格，這門課也應(yīng)該被視作不合格的，因為這是對待這門學(xué)科的態(tài)度問題，非常重要。

作業(yè)也是英語教師了解學(xué)生具體學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生情況的重要方面，它是形成性的教學(xué)評價里不可或缺的重要部分。英語教師在進行作業(yè)布置時，應(yīng)該要有針對性地布置當(dāng)天的作業(yè)。學(xué)生們作業(yè)的完成質(zhì)量很高，沒有什么明顯的錯誤，英語教師可以寫上鼓勵的評語“You did a good job !”。對那些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，如果可以認真地完成作者，并且字跡比較清晰，英語教師也要給他鼓勵，寫上“Good”。

5 在英語教學(xué)中實行形成性教學(xué)評價的意見

第一，在使用形成性的教學(xué)評價以前，要使全體學(xué)生對該系統(tǒng)進行徹底了解。只有了解學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)的情況以后才能制定出合適的學(xué)習(xí)方案。第二，想要使形成性的評價獲得良好效果，應(yīng)該讓全體人員一起努力。對學(xué)生來講，他們需要將自己不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣全部改正，配合進行評價的過程。對英語教師來講，應(yīng)該不停地去學(xué)習(xí)和探究，制定出適合學(xué)生們的評價方案。對于學(xué)校來講，應(yīng)該給予很大的支持，如果有必要還可以對英語教師進行培訓(xùn)工作。第三，要處理好形成性教學(xué)評價與終結(jié)性教學(xué)評價的關(guān)系。使用形成性評價不是說完全放棄終結(jié)性教學(xué)評價，而是將兩種評價合理地結(jié)合，才可以讓評價更好地發(fā)揮作用。

參考文獻：

［1］胡中鋒.教育評價學(xué)［M］.北京:中國人民大學(xué)出版社，2008.

［2］黃甫全，王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程［M］.北京:教育科學(xué)出版社，1998.

［3］布盧姆.教育評價［M］.邱淵，譯.上海:華東師范大學(xué)出版社，1987.

Application of formative evaluation in applied undergraduate college English teaching

FANXiao- ming
(Heilongjiang Universityof Finance and Economics, Harbin 150000, China)

Abstract:Teaching evaluation inhigher institutes is very important,the accurate, objective and rational evaluation system will be a guarantee for realizing long- termgoal of teaching.

Key words:Universities; Applied; Teachingevaluation; Formative evaluation; General English teaching

中圖分類號：H319

文獻標志碼：A

文章編號：1674- 8646（2016）09- 0096- 02

收稿日期：2016- 01- 23