基于MOOC的高校圖書館嵌入式信息素養教育研究

陳國玲

(黑龍江科技大學圖書館　黑龍江 哈爾濱　150022)

?

基于MOOC的高校圖書館嵌入式信息素養教育研究

陳國玲

(黑龍江科技大學圖書館黑龍江 哈爾濱150022)

從分析高校圖書館嵌入式信息素養教育的存在問題入手，闡述MOOC給高校圖書館嵌入式信息素養教育帶來的新變化，并從教育目標、教育形式以及教育對象三個方面來構建基于MOOC的高校圖書館嵌入式信息素養教育模式，認為可以從理念、師資以及環境三方面來保障嵌入式信息素養教育模式的順利實施。

MOOC；高校圖書館；嵌入式信息素養教育

伴隨著時代的發展，高校圖書館憑借自身的豐富資源、成熟技術、優良師資以及良好環境，成為高校開展信息素養教育不可或缺的重要機構。近幾年，互聯網、全媒體、新媒體等各種現代技術的快速發展，讓高校信息素養教育能夠打破時空局限，拓展用戶群體并且使其受益；并且各種現代技術的綜合運用把文字、圖像、PPT、視頻、音頻等各種資源加以融合，構建出一個具備開放性和生動性的教育環境，而MOOC的出現更是讓高校圖書館信息素養教育進入了一個全新的時代，其教學范圍之廣、教學手段之新、影響程度之深是前所未有的，而西方發達國家圖書館借MOOC這一千載難逢的機遇，及時轉變教育理念、教育思路、教育手段等，主動探索信息素養教育的嵌入模式，并取得了長足進步，使其信息素養教育走在了世界前列[1]。經由具備發展性、戰略性特征的嵌入式信息素養教育，學生的主動學習能力得以提升，辨識信息的能力得以增強，在學生畢業離開校園后，其成長性特征更是日益明顯，他們可以迅速融入競爭激烈的社會中去，成為國家建設中非常重要的學習型人才。所以，怎樣實施高效的嵌入式信息素養教育，是我國多數高校圖書館目前正在關注的重要研究課題。

1　高校圖書館嵌入式信息素養教育的存在問題

所謂嵌入式信息素養教育，就是高校圖書館館員以“教學助手”的身份，將信息素養教育嵌入教學課堂或網絡空間，使其真正融入高校教學體系中的一種教育模式。在具體實施過程中存在以下問題。

1.1理念方面：重視力度不足

信息素養教育是一個循序漸進的過程，而高校學習則是其中非常關鍵的培養階段，當前部分高校過于重視專業教育而忽視了學生綜合素質的培養，再加上認為信息素養教育可有可無，通過新生入學教育、專題講座或選修課形式就能夠滿足學生需求了，根本無須以獨立課程的形式開設，甚至部分高校認為信息素養教育只是教會學生掌握圖書信息檢索方法而已，因此對信息素養教育重視力度不夠，在制定教學計劃時未將其列入其中，在教學考核中未對其進行評估，更談不上開展信息素養教育的嵌入式改革，教學成效自然不高[2]。

1.2師資方面：人力資源短缺

在多數高校圖書館，館員資源有限，再加上電子信息管理、用戶教育培養、日常咨詢等常規工作較為繁瑣，多數未設置信息素養教育機構，未有專人負責該項工作的開展，更談不上有效實施具備多元特征和個性特征的嵌入式信息素養教育。雖然已有部分高校圖書館設置學科館員，專門從事信息素養教育等相關工作，但是由于專業人才的缺乏，在實施過程中出現館員難以勝任的現象，導致嵌入式信息素養教育流于形式。

1.3教學方面：教學手段滯后

信息素養教育的培養目標是培養學生熟練運用各種信息資源的能力，因此“用”很關鍵。但是目前的信息素養教育停留在開設專題講座或選修課的形式上，給予學生實踐的機會少之又少，嵌入式信息素養教育強調把信息素養教育與專業課程教學進行有效融合，但多數還是停留在“教”的層面上，“用”的層面幾乎沒有涉及，這樣的教學手段明顯滯后，已經無法適應當前的嵌入式信息素養教育模式，無法提升學生的信息素養。

2　MOOC給高校圖書館嵌入式信息素養教育帶來的新變化

嵌入式信息素養教育是高校圖書館信息素養教育的發展趨勢，MOOC的出現，促使信息環境變得較為復雜，為嵌入式信息素養教育帶來嶄新的變化。

2.1教育雙方交互性得以加強

傳統的信息素養教育模式多為單調的“填鴨式”教學形式，館員或教師直接把相關知識硬塞給學生，未對信息素養的含義、作用等進行詳細闡述，未與學生進行有效溝通，導致學生無心學習，學習成效不高，實踐能力不強。而MOOC的出現，為教、學雙方提供了一個較為便捷的溝通渠道，讓館員或教師能夠根據學生的信息學習需求及時調整教學目標，以實現教學效果的提升[3]。

2.2教育內容針對性得以凸顯

MOOC的出現，為嵌入式信息素養教育提供了較為優越的技術環境，教學媒體呈現多元化趨勢，館員或教師能夠依據學生個體差異或學習差異實施分類教學，聚集不同主題的MOOC平臺，互動、立體展示如論文著作、項目課題等不同的知識載體，讓學生能夠依據自己的實際情況選擇適合自己所需的教育資源。這種整合式教育方式，是文化傳播和信息需求的有效結合，讓教育內容更具針對性，更有利于學生的知識創新。

2.3教育空間寬泛性得以增強

傳統的信息素養教育會被空間所束縛，教、學雙方均被困于“主動教、被動學”這一環節之中，而MOOC的出現，就能夠讓學生在不同的時間、不同的環境里，較為自由地選擇學習內容、學習形式，實現學習的泛在化，同時還能夠通過MOOC平臺向館員或教師求教，進行學習上的交流溝通，拓展了教育空間，加快了教育資源的傳播速度。

3　基于MOOC的高校圖書館嵌入式信息素養教育模式的構建

本文將從教學目標、教學形式以及教學對象三方面來構建基于MOOC的高校圖書館嵌入式信息素養教育模式。

3.1教育目標：目標分層，層層遞進

在MOOC環境下，高校圖書館嵌入式信息素養教育的目標主要是在促使學生掌握一定信息利用能力的基礎上，培養學生掌握一定的科研(學習)方法并能夠熟練應用，最終實現創新性的學習研究。該目標可具體劃分為初期、中期和后期三大階段目標，初期目標重點抓“信息素質教育”，也就是培養學生利用信息的能力，主要是讓學生掌握高校圖書館豐富的館藏資源分布以及有效的信息檢索工具和方法，讓學生能夠收集、整理、歸納、應用信息，以滿足自身的信息需求；中期目標重點抓“科研素質教育”，也就是培養學生利用信息開展學習研究的能力，主要是讓學生掌握科學的科研方法，利用信息進行數據分析、總結歸納、撰寫報告等，并且培養學生迎難而上、勤奮刻苦、互助協作的研究精神，讓學生能夠順利開展科研活動；后期目標重點抓“創新素質教育”，也就是在學生能夠熟練利用信息和有效開展科研活動的基礎上，創造性地拓展信息內涵，延伸信息的利用價值，并且能夠開展創新性地研究(學習)[4]。以上三個階段性目標是層層遞進，不能一躍而就的，必須循序漸進進行。

3.2教育形式：需求不同，形式多樣

基于MOOC這一大環境，為高校嵌入式信息素養教育提供了一個更為自由、寬松的泛在化學習環境，將其引入教學課堂與專業課程進行緊密結合，可以采取“在線+面授”、“翻轉課堂”等多種教育形式，以實現信息素養教育的有效嵌入，學生可以依據自身需求選擇不同的教育形式。“在線+面授”教育形式同時具有面授教育的教、學雙方交互行為緊密的優勢，和網絡教育的“泛在化學習”特征，其教育成效比單一的網絡教育或面授教育更高，并且學生群體具備差異性，他們所需要學習的內容也存在差異性，“在線+面授”教育形式不但能夠讓學生在網絡學習中感受到個性化學習的魅力，而且還能夠在有限的時間里開展一對一、一對多或者多對多的學習交流，學習效果較好，成為嵌入式信息素養教育的一個重要發展趨勢。“翻轉課堂”則是“在線+面授”教學形式中的一種特例，和以往的小班教學觀念有所差異，主要是在學生通過網絡視頻學習之后，把一個大班分成若干個小組，安排助教組織小組學生進行面對面交流，開展案例分析、問題研討等，這樣的教學形式更能夠促進學生學習意識的誘發，學習成效也較為明顯。除此之外，還可以采取“學分認證”、“項目研究”、“嵌入專業課程”等其他教育形式，學生可以根據自身實際情況進行選擇，使其學習行為更具自主性。

3.3教育對象：明確對象，有的放矢

嵌入式信息素養教育是一個系統工程，貫通于整個高校學習過程，處于不同階段的學生存在個體差異以及需求差異，因此他們應該具備的信息素養側重點自然也有所差異。在嵌入式信息素養教育過程里，可以依據處于不同階段學生的不同需求實施差異教學。這里簡單把高校學生分為本科生和研究生兩個階段。針對本科生實施嵌入式信息素養教育，著重抓信息素質教育，主要是培養本科生利用信息的技能和方法，采取“嵌入專業課程”和“在線+面授”等教育形式進行；針對研究生實施嵌入式信息素養教育，著重抓科研素質教育和創新素質教育，主要是培養研究生利用利用信息開展創新性學習研究的能力，如撰寫學術論文等，采取“學分認證”和“項目研究”等教育形式進行。

4　基于MOOC的高校圖書館開展嵌入式信息素養教育的保障措施

高校圖書館在MOOC環境下開展嵌入式信息素養教育，不是僅僅重視教育模式的構建就可以了，還需要通過一定的保障措施予以優化，這樣才能夠更好地增強教育實效。

4.1理念保障：創新理念，高度重視，全力合作

就社會的發展趨勢而言，MOOC的出現，讓文化傳播、知識整合等出現了較大改變，信息資源已深受高校學生青睞，如何有效培養學生的信息素養，這就需要順應時代變革創新教育理念，在嵌入式信息素養教育中凸顯其時代特征，這是前提條件。高校圖書館一定要高度重視嵌入式信息素養教育，糾正認識偏差，將其與教學科研過程進行緊密結合，并且在教育方案制定、教育實施以及教學資源等方面予以重視，結合高校實際，采取多種方法和手段促使信息素養教育真正與教學科研相融合。同時還要與高校有關部門進行有效溝通，以實現彼此之間的全力合作，真正實現教育、服務、建設三位一體的有效整合[5]。

4.2師資保障：內培外引，崗位培養，素質提升

嵌入式信息素養教育對館員提出了更高的素質要求，館員不僅要擁有深厚的學科背景、熟練的網絡技術和精湛的教學手段，還需要擁有創新性的服務手段，能夠依托MOOC平臺與學生開展有效的互動行為，更好地為培養學生信息素養提供條件。但是目前多數高校圖書館都面臨人力資源短缺的問題，可以通過“內培外引”的方式予以解決，一是通過多種渠道引入專業性強的優秀人才，為館員隊伍增加“新鮮血液”；二是通過學歷進修、專題研討、項目研究等短、中、長期的崗位培養，不斷提升館員的自身素質。

4.3環境保障：優化環境，更新技術，營造氛圍

嵌入式信息素養教育的環境保障主要體現在以下兩點：一是優化環境，基于MOOC的嵌入式信息素養教育，必須配置有相應的學習環境，例如通過BBS、E-mail、Chat room等各種網絡工具與學生實施交互行為，加強對學生的信息素養培育，還可以通過資料下載、構建網絡自主培訓平臺來促進學生開展自主學習；二是更新技術，優化環境要以先進的信息技術作為基本落腳點，由于現代社會技術發展迅速，這就意味著高校圖書館必須密切關注信息技術發展現狀、趨勢，根據館情及時更新技術，以確保嵌入式信息素養教育擁有優越的環境保障[6]。

5　結束語

身處MOOC環境，高校圖書館要真正有效實施嵌入式信息素養教育，就一定要認真分析當前局勢，了解當前存在的問題，明確MOOC對教育雙方、教育內容以及教育空間等帶來的嶄新變化，并且從教育目標、教育形式以及教育對象等不同角度來構建教育模式，從理念、師資以及環境等方面予以保障，以增加高校圖書館嵌入式信息素養教育的實效性，幫助學生培養良好的信息素養。

[1]趙麗華.圖書館嵌入式信息素養教育研究[J].現代情報,2011,31(3):127-130.

[2]陳廉芳,許春漫.高校圖書館嵌入式創新服務模式探討[J].圖書館工作與研究,2010,(8):4-7.

[3]趙雪瑩.高校圖書館嵌入式信息素質教育實現模式及案例研究[J].現代情報,2013,33(3):161-163,167.

[4]黃春燕,楊玲,關莉.MOOC環境下高校圖書館嵌入式信息素養教育探要——以西部11所師范院校圖書館為例[J].圖書館學刊,2016,(2):62-65.

[5]高協,宋海艷,郭晶,等.面向創新的信息素養教育規劃與實踐——以上海交通大學圖書館為例[J].圖書情報工作,2013,57(2):10-14.

[6]彭艷,胡芳.對高校圖書館嵌入式信息素質教育的思考——以首都師范大學圖書館為例[J].大學圖書館學報,2013,31(4):88-92.

G252

A

2016-06-02責任編輯：劉麗斌)