多模態教學模式在大學英語教學中的應用

黃晶偉

(黑龍江財經學院外語系，哈爾濱 150025)

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多模態教學模式在大學英語教學中的應用

黃晶偉

(黑龍江財經學院外語系，哈爾濱 150025)

研究闡述了多模態教學模式的內容，分析了大學英語教學存在問題的原因，提供了大學英語教學中應用多模態教學模式的要點，進而提高學生英語思維能力和英語表達能力，通過豐富的手段和多樣的路徑形成對大學英語教學的有效創新和高效改進。

多模態教學模式；多元化；基本技能；大學英語

1 多模態教學模式的概述

多模態教學模式是當前語言類教學中新型的教學模式，其主旨是通過多種模式和多種狀態重新解構和定義語言教學的內容、目標、方式，將更多的資源和手段引入語言教學中，發展出良好的語言思維、表達和交際能力。大學英語教學應用多模態教學模式是當前一個主要的潮流，利用多模態教學模式可以有效解構大學英語的課堂，將學生英語思維能力提高，英語表達能力提升，英語溝通素養發展列為主要的目標，通過豐富的手段和多樣的路徑形成對大學英語教學的有效創新和高效改進。

2 大學英語教學存在問題的原因分析

2.1 學生因素對大學英語教學的影響

大學生經歷了高中階段的英語教學，在經過高考選擇的基礎上會有較強的基礎。但是受到高中階段教學過分傾向于高考的影響，大學生在三個方面存在問題：其一，大學生對大學英語教學的主動性不足，學生對于大學英語教學理解不清晰、功能不明確，導致大學英語教學中不能主動參與到教師創設的情景和環境中，造成參與大學英語教學的熱情和信心不顯著，不但影響大學英語教學的正常進行，而且造成大學英語教學主體缺位。其二，大學生自主學習能力不足，學生對于大學英語教學采用高中的學習方法，被動接受是學習大學英語的主要策略，導致學生不能自主學習大學英語內容，處于大學英語教學的附屬和被動地位，嚴重影響了大學英語教學質量的有序提升。其三，大學生英語基礎技能不足，很多學生在高中階段將英語成績的提升放在閱讀、寫作等方面，對英語聽力、交流等基本能力沒有足夠的傾斜和重視，導致學生基礎技能存在片面發展，大學英語教學中留有短板，造成大學英語教學雙方存在發展、溝通的基本問題。

2.2 教學因素對大學英語教學的影響

教學因素主要由教學內容、教學方式、教學模式等關鍵要素構成，受到傳統教學方式影響，大學英語教學一直以板書、講述為主，師生在大學英語教學中沒有豐富的溝通渠道，教學方式的滯后直接遲滯了大學英語教學的創新，也造成師生間過大的距離，大學英語教學主體之間存在溝通上的問題。大學英語教學內容存在簡單、重復、單調等一系列問題，內容不適應大學生英語學習特點，英語教學不適于專業和發展需求，進而出現學生對大學英語教學內容產生疏離、厭倦、冷漠等問題，影響了大學英語教學的開展和進行，也對大學生英語素質和技能的現實性提升與發展造成障礙。大學實際應用的英語教學模式單一、枯燥是廣泛存在的現象，固定的大學英語教學身份，單調的大學英語教學氛圍，單調的大學英語教學方法使學生不能將身份轉移到教學的主體地位，落后的教學模式影響了大學生英語的學習、掌握和提升。

2.3 情感因素對大學英語教學的影響

情感是大學英語教學中最為重要的非智力因素，高效率大學英語教學倡導師生間在良性的情感氛圍中進行積極交流，這樣才能創設大學英語教學的優良非智力環境。當前大學英語教學主要以傳統的單向式、被動接受式為主，學生成為大學英語教學的“奴隸”和“附屬者”，學生將大學英語教學看作是得分的工具，不能看到英語教學的發展功能，大學英語知識的多元化技能和素質難于得到學生的認知，更不能形成有情趣的大學英語教學場域，使大學英語教學水平徘徊在單一方向和單一元素的水平上，不能有效提升大學英語教學的趣味性，既不能確保大學英語教學的成績提升，也不能真實通過大學英語教學發展學生英語技能，失去了大學英語教學對學生發展的促進作用，也不能通過大學英語教學變革提高教師教學能力，失去了大學英語教學對教師進步的發展功能。

3 大學英語教學中應用多模態教學模式的要點

3.1 多要素發展的大學英語多模態教學模式

多模態教學模式的基礎是多要素的應用，實施多模態教學模式的大學英語課堂必須將多種要素有機而協調地應用在教學與課堂中，這樣才能發揮出多模態教學模式的真正價值。要在多模態教學模式中利用多媒體元素表達英語教學內容，這樣不但可以多層次呈現英語教學的層面和內容，而且能夠做到對學生英語發展主動性的吸引和積累。同時，在多模態教學模式中應該利用符號化、文字化的文化因素進行課堂整合，給學生喜聞樂見的方式，通過社會認知、環境影響等“軟教育因素”，更為穩定地教育和促進學生英語能力的提升，實現多模態教學模式下的傳統教學主體轉換，在提高多模態模式教學效果的前提下，提升大學英語教學和學生英語學習的成績和效果。

3.2 強調基本技能的大學英語多模態教學模式

大學英語無論采用何種方法或何種模式都應該重點發展學生的英語基本技能和基本素質，多模態教學模式也應該遵循這一基本原則。要在多模態教學模式建立重點發展學生英語溝通能力的內容，將溝通、交際作為多模態教學模式應用的一個核心要素，主動在多模態教學模式中強化溝通交際能力的發展目標，有序地通過該模式發展英語交際和溝通技能。要在多模態教學模式中建立重點發展學生英語寫作能力的內容，要在多模態教學模式實施的實際教學中強化學生英語欣賞、英語寫作方面的內容，通過經典誦讀、經典模仿進一步發展學生寫作意愿，提升英語寫作能力和水平。

3.3 力主多元化的大學英語多模態教學模式

多元化是時代的特點，也是大學英語教學的基本發展方向，只有多元化的教學理念才能有效地為大學英語教學提供交互式、網絡化的新型關系，進一步確保學生在英語學習的主體地位。要在多模態教學模式的應用和創新過程中力主多元化的發展方向，要豐富大學英語的語言、文化和歷史環境，加速網絡技術、多媒體技術在多模態模式中的具體應用，為學生自主學習、自我發展提供模式和形式的基礎，擴大在多元化的背景下師生間、生生間的溝通和交流，樹立文化育人、環境育人的效果，進一步擴大多元化溝通和交流對學生的深層次影響，有序提高學生參與英語課堂的內容，提升學生英語文化方面的素養，明確建立多模態教學模式應用在英語教學的新目標和新方向。

3.4 倡導開放式大學英語多模態教學

多模態教學模式力主學習的集成化和開放性，將學習過程集中在一個主要的環節，通過大學英語教學內外環境的進一步開放，化解英語學習過程中處于分散、孤立和封閉的學習狀態。要發揮多模態教學模式的開放式特點，擴大大學英語教學內容的覆蓋范圍，將社會資源、網絡信息引入教學之中，在提升多模態教學樣式開放性的同時，進一步激發多模態教學模式下學生的主動性，鼓勵學生在多模態教學中自主學習，形成大學英語多元化的技能，在豐富學生大學英語認知的同時，保障學生英語課堂參與的主體性，進而建立起與大學生相匹配的多模態教學新樣式和新模式。

4 結語

對于大學生英語學習的效率提升和課堂質量提高，變更英語課堂模式，應用新型英語授課方法是解決問題的重要方向。要在大學生學習興趣，學習狀態，學習技能的基本分析基礎上，通過總結和思考將多模態、多情景、多方式等教學模式應用到大學英語的過程和課堂教學之中，充分利用多模態教學模式對于學生主體性的尊重與激勵作用，更好地改善英語課堂上大學生、教材和教師的關系，轉變英語課堂教師教的理念和學生學的思想，更為準確地定義英語內容、教學重點和核心思想，為教學效果的提升提供模式創新、方法革新的綜合基礎與平臺，做到對大學英語方式、方法變革和大學生英語學習質量提升的綜合性、系統性保障。

[1] 權成偉，樊筱楠.多模態英語語音教學研究[J].佳木斯職業學院學報，2016，4(08)：169-170.

[2] 王蓓.獨立學院多模態大學英語聽力教學的實證研究[J].亞太教育，2016，12(24)：201-202.

The application of multimodal teaching mode in college English teaching

HUANG Jing-wei

(Department of Foreign Languages, Heilongjiang Institute of Finance and Economics, Harbin 150025, China)

This paper discussed the content of multimodal teaching model, analyzed the reasons for the problems in college English teaching, and provided the main points of applying multimodal teaching mode in college English teaching, so as to improve students′ English thinking ability and English expression ability. Effective innovation and effective improvement of college English teaching will be formed through rich means and diverse paths.

Multimodal teaching mode; Diversification; Basic skills; College English

2016-08-05

黃晶偉(1977-)，女，碩士，教授。

H319

B

1674-8646(2016)20-0088-02