情境教學法在日語教學中的應用研究

朱星榮

(黑龍江財經學院人文科學系，哈爾濱 150025)

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情境教學法在日語教學中的應用研究

朱星榮

(黑龍江財經學院人文科學系，哈爾濱 150025)

分析日語教學中存在的主要問題，對情景教學法的日語教學發展和促進功能展開了研討，提供了構建課堂化情境教學模式、構建校園化情境教學模式、構建生活化情境教學模式等方法，為情景教學法的進一步應用，為日語教學創新和變革提供了新的參考和借鑒。

高校；情境教學法；日語教學模式

日語教學是高校外語體系中重要的教學類型，是利用日語語言形成和教學規律，結合課堂教學實際，規范化的教學方法和教學模式的總合。日語教學作為高校外語體系中的“小語種”，在發展途徑和變革方式上存在著各方面問題，日常的教學模式主要沿襲傳統英語教學模式，不但造成了教學思維僵化和教學模式滯后，而且難于適應學生的實際需要和學習方式，間接地影響到了日語的“教學質量”。教學思維的轉變、教學方式的轉移、學生主體地位的重新定位以及語言應用能力的關注就成為一種必然趨勢。在此趨勢下的日語教學應該是以學生為中心、以教師為主導的師生雙向互動的語言實踐活動。

1 高校日語教學中存在的問題

1.1 日語教學模式落后

日語教學的模式落后問題是制約日語教學的主要隱患，當前日語教學中教師以灌輸式的方法為主，學生學習目的以獲得證書和通過考試為主。沒有將日語教學和學生發展相聯系，沒能將日語教學和學生實際相結合，會產生日語教學實質、結構和模式上的僵化和落后等問題，不但會對日語教學的正常開展造成制約，而且對日語教學效果和質量保證造成了障礙。

1.2 日語教學形式單一

日語教學存在對學習的單向認知，只注重對日語教學內容的灌輸，沒有在日語教學積極進行情感調動和感情投入，學生對單一的日語教學形式感到“無聊”和“無趣”，進而在日語課堂上表現出“無力”和“呆滯”，既不能確保日語教學的效果，也影響學生日語學習的質量，產生日語教學的負擔感，降低了日語教學的效能。

2 情景教學法對日語教學的功能

面對日語教學的實際困境和學生學習日語存在的主要問題，一些日語教師將情景教學法引入到日語教學中，獲得了日語教學變革和創新的成果。

2.1 情景教學法的情感促進功能

情景教學法倡導情感的激發和投入，使調動非智力因素應用日語教學的先進方法，通過情景教學法可以使教與學的過程充滿豐富的情感，師生兩個主體都能在日語教學中投入情感，獲得日語學習教與學相互之間的情感共鳴，進而形成日語教與學的融合劑和催化劑，提高了日語教學的效果和質量。

2.2 情景教學法的結構構建功能

情景教學法倡導對傳統日語知識結構的重建，注重日語技能體系構建，通過情景教學法的應用可以建立日語學習的新組織和新結構，使日語學習的能力目標、基礎目標和發展目標得到體系性的創新，順應日語文化和日語交際的基本要求，更好地將日語技能發展整合在新的模式和體系之中。

2.3 情景教學法的興趣發展功能

情景教學法通過多元化的情感體驗和多樣化的情景創設建立起日語學習平臺，這有助于激發學生日語學習的興趣，進而轉變學生日語傳統教學中被動的地位，激發出學生學習的主動性，確立教學的主體地位，讓日語教學接近學生情趣，接近應用實踐，接近社會現實，達到綜合提高日語教學質量的目標。

3 日語課堂實施情境教學法的要點與方法

情境教學法的核心主導思想是為學生提供參與情景、融入情景、利用情景的機會，并在教學中提出各類要求，通過學生角色扮演、游戲參與、演講朗誦、影視欣賞等項目，使學生在體會日語趣味性和情境性的同時，潛移默化地促進學生日語學習，構建日語教學的新體系和新鏈條，將日語學習和課堂有機地整合為統一的整體。

3.1 構建課堂化情境教學模式

日語教學既需要尊重學生為本的教育思想，也需要尊重日語教育的客觀規律，要建立情境教學法的應用平臺，必須以日語課堂為基礎，將日語學習、認知發展、情感發展、意識培養等一系列目標整合在課堂之上，利用學生熟悉的模式和氛圍，向學生提供日語知識。在情境教學法應用中，要建立課堂化的基本模式，對日語教學方式、學生學習方法進行課堂化改造，變學生被動學習日語知識為學生主動接受日語教學，積極培養學生對日語課堂的積極性，通過課堂化的游戲，實時的演習，豐富的教學構建起具有探究性、操作性和發展性的日語教學模式，將學生和教師置于教學要點、教學問題的學習和處理過程之中，全面發展學生的日語技能和素養。教師在日語課堂上可以針對重點內容和核心問題進行課堂化創新，豐富日語課堂的角度，增加日語教學的層次，使學生深化對日語教學主題的認知，增加課堂學習和交流的效果，在不同的情景和模式下，建立起情境教學的新方法。

3.2 構建校園化情境教學模式

日語教學的效果與涉獵的范圍和開展的環境有直接關系，要利用情境教學法的優勢，從環境創設和擴大范圍兩方面入手。積極將日語教學的情景向外擴展，以整個校園作為情境教學的平臺，利用日語教學的課余時間，在高校范圍內構建學習日語、強化日語的平臺。在情境教學模式校園化的過程中既要遵循日語教學的主體性，同時也要以日語學習的規律為基礎，以長期發展和短期促進相結合的方式，建立起課堂化的日語發展新路徑，在校園內增加日語聽說、讀寫的內容和機會，豐富日語學習的空間和資源，提升日語實際運用和現實學習的機會，突出大學日語的核心內容和關鍵環節。要看到校園化的情境教學需要長期的積累，不能搞一蹴而就、急功近利式的運動化活動，要在校園內將日語學習和情境教學常態化、規范化，以語言學習特點和記憶遺忘曲線為出發點，合理安排學習內容和進度，提升情境教學法應用的效率與質量，在擴大日語教學范圍，豐富日語教學情境的基礎上，為學生日語學習成績、質量和速度的提升提供現代化教學手段與教學情境的基礎。

3.3 構建生活化情景教學模式

日語學習要結合學生的生活實際，只有創設生活化的情景才能使學生的學習更加貼近日語文化實際，進而建立起正確的日語基礎和豐富的日語技能。應用情境教學法要將語言學習以內容和活動的方式還原到學生現實的生活之中，以豐富的情景、有效的途徑來增加學生日語學習的情趣，提高日語教學的吸引力，進而確保日語教學的質量和效果。情境教學中教師要明確生活化的日語學習體系，通過網絡技術、學習技術虛擬出日語生活和社會的情景，為學生還原出日語交流和交際的場所，提高學生學習興趣，增加學生日語的溝通與應用能力。在情境教學法應用中還可以根據學生感興趣的內容進行生活化模擬，利用文化差異激發學生日語學習的興趣，找到日中文化上的差異處和不同點，進行生活化和深層次的剖析，在更有效地學習日語知識基礎上，提高日語學習質量，提升日語運用技能。

4 結語

高校日語課堂進行現實性的創新和功能性的變革要以教學方法的優化和新教學法的應用為突破口，情境教學法通過對教學理念、方式和實質的轉變，形成對日語教學形式與內容的轉變，使日語教學和高等教育取得適應性和綜合性的提升，促進高校日語教學實質、結構、形式等方面的綜合創新。今后日語課堂要在情景教學的構成、實施和創新三個環節入手，以情景化、實用化、生活化的手段和方式，豐富日語教學和課堂的資源，為日語教育和高等教育的變革提供路徑與載體。

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Application of situational teaching approach in Japanese teaching

ZHU Xing-rong

(Department of Human Sciences, Heilongjiang Institute of Finance and Economics, Harbin 150025, China)

This paper analyzed the main problems that exist in Japanese teaching and the development and promotion of situational approach on Japanese teaching, provided methods of constructing classroom situational teaching mode, campus situational teaching mode, life situational teaching method, so as to provides a new reference for further application of situational approach and innovation of Japanese teaching.

Colleges; Situational approach; Japanese teaching mode

2016-07-24

朱星榮(1981-)， 女，碩士，講師。

H36

B

1674-8646(2016)20-0092-02