數學教師的教學語言有技巧

數學教師的教學語言有技巧

陳 安

“意無言則不行，言不暢則意不達”。語言是微妙的東西，它包含所述話語的語調、內容、口吻，加上所表露的態度，同一句話語就能表達出不同的意思。因此，我們發現同樣的一份教案讓不同的老師來上課，收到的效果會大不相同。作為一名小學數學教師，要善于運用正確的語言技巧，增強學生的自信，激發學生學習的動力，從而提高教學質量。

一、教學語言要規范、準確

數學是一門嚴謹、精確的科學，數學語言表達必須嚴謹、科學。在小學階段，學生正在打基礎，教學中對數學概念的表述以及邏輯關系的表達要求就更高，概念的揭示、問題的剖析、內容的闡述都必須用正確、科學的語言進行表達。例如，在教學“分數的基本性質”和“約數和倍數”時，必須準確地強調“零除外”，并讓學生弄懂為什么要“零除外”。尤其是在學生表述時，必須強調用準確的語言表述出“零除外”，久而久之，學生就會體會到數學知識的準確性。

具有科學性的語言應當周到嚴密、含義準確、措詞精當、不生歧義。這樣才能正確揭示客觀事物的本質特征，給學生以清晰明確的認識。如果辭不達意、模糊不清，或用語含糊、模棱兩可，只能使學生信疑不定，甚至引起判斷上的失誤，從而擾亂思維。例如，對小數點移動改變小數的大小，有些教師這樣解釋：“把小數點向右移動一位、兩位，小數就擴大了10倍、100倍；把小數點向左移動一位、兩位，小數就縮小了10倍、100倍。”這樣解釋是錯誤的，科學的說法應該是：小數點向右移動一位、兩位，小數就擴大了10倍、100倍；小數點向左移動一位、兩位，小數就縮小到原數的

二、教學語言要生動、通俗

數學知識有較強的抽象性，教師要想方設法讓抽象的教學內容具體化，讓學生能一目了然。教師可以借助教學媒體、運用生活實例把內容講得生動、通俗，讓學生能深刻地理解知識，培養數學能力，提升數學素養。

例如，如果光憑語言描述小數點的位置移動引起小數大小變化這一內容，由于其比較抽象，學生是難以理解的。因此在授課時，教師設計了一個故事，讓知識變得生動、通俗易懂。先在黑板上出示1368與13.68兩個數比較大小，接著敘述故事情節：1368比13.68大，經常欺負13.68，有個名叫“小數點”的魔術師看了很生氣，決定要治一治這個1368。于是趁著1368不注意時，“小數點”（紅色的小圓紙片）就悄悄地從8的右下角跑到1的右下角（演示紅色的小圓紙片從8的右下角移動到1的右下角）。現在這個數（指著1.368）還能神氣嗎？為什么？學生回答后，教師順勢引入新課：“可見，小數點本事真大，只要移動一下它的位置就能使整個數的大小發生變化。小數點的位置移動與這個數大小變化之間有什么規律呢？這就是我們這節課要學習的新知識。”這樣把新知識融入故事中，使枯燥抽象的知識變得生動、形象，激發了學生的探究興趣。

三、教學語言要幽默，增強感染力

幽默是一種語言境界。在數學教學中巧妙地運用風趣、詼諧的語言能增強感染力，活躍課堂氣氛，調節師生的情緒，學生能心情舒暢地投入到學習中。一位教師在教學圓面積公式的推導時，讓學生拿出自己事先準備好的圓，先平均分割成若干塊再拼接成一個長方形。在匯報展示環節，一位學生把圓平均分成6份，拼成的圖形像一條山脈。其他學生認為他的做法不好，拼成的圖形根本不是長方形。該同學情緒十分低落。見此情形，教師說：“你怎么把八面山山脈也搬下來了呢，真了不起。”一句風趣的話，調整了學生的情緒，活躍了氣氛，把課堂教學推向高潮。

當然，并不是所有成為笑料的語言都是幽默風趣的。如果脫離教學內容實際，一味地逗笑取樂，這就失去了教學語言藝術的作用。因此講求教學語言的生動形象、風趣幽默，要注意使學生在風趣幽默的語言中領悟到數學知識的內涵，做到生動有度，活潑有格。

（作者單位：長沙市岳麓區博才咸嘉小學）