職業技能導向下教育碩士實踐教學模式改革
——以學科教學(美術)專業方向研究生培養為例

余　洋 ，操申斌

(1.合肥師范學院 藝術傳媒學院，安徽 合肥 230601；2.合肥師范學院 發展規劃與研究生處，安徽 合肥 230601)

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職業技能導向下教育碩士實踐教學模式改革
——以學科教學(美術)專業方向研究生培養為例

余洋1，操申斌2

(1.合肥師范學院 藝術傳媒學院，安徽 合肥 230601；2.合肥師范學院 發展規劃與研究生處，安徽 合肥 230601)

[摘要]教育碩士專業學位研究生的主要特征是有明確的職業取向，以職業技能培養為重，畢業后能夠一次性就業并具有良好的專業發展能力便是教育碩士專業學位研究生教育的根本責任。樹立“以教代學”、“以用促學”的理念和方法，創新職業技能訓練，特別是貫通見習、研習、實習方式，是保證教育碩士專業學位研究生培養質量，提高其就業競爭力的重要路徑。

[關鍵詞]教育碩士；“三步實習”；職業技能；專業學位

教育碩士專業學位研究生(下文簡稱教育專業碩士)的主要特征就是具有明確行業背景和明確的職業指向。毋庸置疑，教育專業碩士的培養必須以教學能力訓練和“行動性研究”能力培養為重點，以提高學生就業競爭力為導向，以培養中小學研究性教師為使命。然而，由于專業碩士學制短，學位課程比較重，職業技能訓練的時間比較緊張，雖然我們安排了一個整學期的教育實習時間，但任務重，既要從事課堂教學，又要實習班主任管理，亦要參與教研活動，同時還要同步撰寫學位論文，有時學生魚和熊掌難以兼得，導致實習效果不佳，這就要求我們必須把職業技能訓練有機地貫穿于兩年培養全過程之中，把見習、研習和實習(下簡稱“三習”)活動整體規劃，創新職業技能訓練方式，保證學生的職業技能得到崗位需要，或者說達到中小學教師職業標準，實現一次性就業。所以，以提高學生就業競爭力為導向，創新專業碩士職業技能訓練方式是辦好教育專業碩士教育的永恒課題，也是保障專業碩士培養質量的一個重要抓手。

一、樹立“以教代學”理念，加強技能訓練與課程教學相互滲透

應該來講，所有教育專業碩士培養單位都非常重視學生實踐能力，對學生教育教學技能(亦稱職業技能)訓練抓得很緊，特別是專業碩士學位研究生培養試點學校(下簡稱試點學校)更是以此為關鍵構建“人才培養模式”，打造區別于那些老牌學校的專業碩士教育特色。如合肥師范學院實施“問題研究、全程實踐、合作培養”三位一體的培養模式，著力強化學生從事中小學學科教學的能力，探索出了“微格教學”、“三步實習”、“三環實踐”的實踐教學體系，其中“三步實習”策略將見習、研習、實習構成一個整體，從課堂觀摩到教學觀察，從實踐體驗到實踐反思，逐步提高學生教學能力和教學研究能力，效果顯著。但技能訓練方式和“三步實習”在實施過程中還存在效率不高問題，以學科教學(美術)為例，僅“說、寫、演示、示范”等幾項技能短時間內是難以形成能力而適應中小學美術教學的。如何在有限的時間里練就學生職業技能呢？“技能訓練全程化”，人們都會這樣說，但是真正實現全程化并非易事，要有科學理念引導，要有適當的方法實施?！耙越檀鷮W”既是一種理念，也是一個方法。

“以教代學”的代是代替的意思，是借鑒“慕課”理論，創設機制，要求并指導學生像老師備課一樣主動鉆研課程，再像老師上課一樣把自己學習情況表達陳述出來，和同學及老師交流，并從交流中得到凝練和提升。也有人把它叫做“換位式”教學方法，即“讓學生站在老師的角度，將老師的思維拷貝到學生的頭腦中，體驗和實踐本該屬于教師的工作環節，從而達到激發學生的學習興趣和學習創造力，進而發展思維的目的?！盵1]具體做法是：一方面，課程教學時積極引導學生深入參與到課堂教學中來，多讓學生上講臺，進行“片段教學”。這種“片段教學”不需要過分考慮課堂教學的環節，但也不等同于一般的課堂討論或發言，而是要求學生在發表意見、闡述觀點時，把同學當自己的學生，把自己當老師，有強烈的對象感和“傳授”意識，能夠注重的信息反饋并能及時回應，以培養對課堂教學“場”(或者說環境狀態)的體驗，培養其教師角色感。換句話說在所有的課程教學中通過“以教代學”使學生逐步感受教學語言的特征，塑造自己的教師氣質。另一方面，技能訓練要求學生“邊練邊說”，一定程度上能夠獲得寓教于樂和教學相長效果。比如，板書能力訓練，粉筆字和白板水筆字的書寫技能是基礎，而用筆方法和漢字結體結構的理解與把握則是技法基礎，按照一般書法學習或書寫訓練的方法就是先學筆法，再學字法和章法，需要大量的臨摹，這種訓練方式不僅枯燥，而且不適合課堂教學的“隨機性”和快速書寫。那么，把板書訓練和“試教”結合起來，組織學生結合中小學教材，以“板書”為重點，像上課一樣一遍講課一邊板書，同時仿照“書寫(法)教學”，對其中寫得不好的字進行分析、加以糾正，在說寫結合的前提下，“寫”和“說”都可以自由發揮，使書寫能力和教學能力同步提高。

二、堅持“以用促學”方法，力求學生技能與就業要求無縫對接

據調查，專業碩士學位的學生學習初衷都比較明確，那就是更好的就業，但是對如何實現就業，或者說在校讀研期間到底要練就什么樣的職業技能，學到什么程度等問題，并不是十分清楚。同時，中小學美術教育發展很快，高校師范美術教育一定程度上落在中小學后面，因此必須緊緊跟隨中小學美術教育發展步伐，研究梳理中小學美術教師不斷發展的職業標準，才不致于出現學生知識技能落后于實際要求的窘境。所以，必須改變“以學待用”的傳統教育理念，堅持“以用促學”方法。著名美學家朱光潛先生就積極倡導讀書學習要“以用促學、學用結合、注重實踐”，“以用促學是一種動力，促使深思：所讀之書哪是精華，可以直接為我所用；哪是糟粕，應該批判，間接的為我所用。這樣所讀之書印象就更深刻。以用促學還可以強化記憶”[2]。在學生入學第一次與導師見面會上，我們就安排校外實踐導師介紹中小學美術教育教學現狀，包括美術教育改革發展對教師提出的新要求，邀請美術教研員和擔任過教師招考面試的專家介紹近年美術教師招聘情況，讓學生明確崗位目標要求，這樣就會產生“以用促學”的效應，技能訓練的效率就會事半功倍。

但是，有一個現實問題必須解決好，就是不同學段學校對教師的要求是有較大區別的，即不同學段學校教師資格標準不同，因此，這里的“用”就有幾種不同的情形。比如美術學科，小學、初中與高中的學習內容、學習方式和學習目標存在明顯的差異，特別是高中與中小學區別很大，對教師的要求有很大不同，不同學段教師招考的內容區別也較大，對應聘者的知識、技能和素質要求不一樣。如何讓專業碩士畢業能夠應對這種形勢，能夠在小學、初中、高中各級學校的就業招考中勝出呢？這就要做好“用”的文章，采取“嗆水教育”方式，想辦法讓學生對各學段的學生都有所了解，對中小學教材都比較熟悉，對不同學段教學方式方法比較掌握。例如《美術教學設計與案例分析》這門課，教師不是首先講授抽象的概念，講授所謂的理論知識，而是先把學生帶到中小學美術課堂，指導他們通過課堂觀察，觀察一線老師的上課流程，翻閱他們的教案，了解教學設計與課堂教學的關系，認識教學設計的重要性，學習優秀教學設計的理念、策略和一般方法，反思怎樣設計才能上一節好課。當他們在實踐中遇到困難找不到答案時，自然會向老師請教，主動加強理論學習，自覺研究成功案例。

三、實行“走校見習”，拓寬學生視野和就業路徑

研究基礎教育各級學校對學生知識技能提出的不同之“用”，實現學生職業技能與其要求無縫對接，除了要有上述理念或者說策略，更主要是創新實踐教學模式。

以合肥師范學院為例，根據其全日制教育碩士研究生人才培養方案，見習、研習、實習“三步實習”的任務和目的各不相同但又緊密聯系。2周的見習安排在第一學期，主要任務是了解、熟悉基礎教育、教研和班主任管理歷程。3周的研習安排在第二學期，主要任務是加深對中小學教學及管理的深層認識，每周一個主題發現問題并研究問題。16周的實習安排在第三學期，主要任務是將所學的基礎理論、專業知識和專業技能綜合運用于教學實際，體驗和掌握教學常規，能夠勝任課堂教學。讓學生通過“三習”全面了解和體驗各學段教學是使學生能夠應對各級學校應聘關鍵在所在。2014年8月，教育碩士全國教指委秘書長張斌賢等撰文對“服務國家特殊需求人才培養項目”兩年試點工作進行初步總結時強調指出，這個試點項目，“意義重大，在短時間內取得了非常顯著的成效，不僅提升了上述院校的辦學層次，在一定程度上緩解了教育碩士培養院校集中于中心城市與省會城市的矛盾，也有利于形成教育碩士培養模式多元化的格局”[3]。

“三步實習”方案首當其中者是實行“走校見習”，不斷拓寬學生視野和就業路徑。應該來講，保證專業碩士一次性就業，這不僅是對專業碩士教育的負責，創造條件創新機制也是對學生的負責。但中小學美術教師每年都有變化，今年小學美術教師招的多，甚至明年只招聘高中教師。所以，專業碩士只有對小學、初中、高中各級學校的美術教育都有了解和體驗，就業形勢才能一片大好。為此，就要在見習階段拓寬學生視野，使見習學生了解不同學段在教學方式和方法上的差異，認識各種課堂。以初中見習為重點，向小學、高中兩端延伸是一個有效的策略。初中介于小學與高中之間，無論從學生的學習心理和學習方式上，還是從美術學科知識體系邏輯上都兼具小學和高中美術教育的特點，因此以初中見習為主，用三分之一的時間到小學和高中見習，同時允許學生根據自己的愛好和就業取向，選擇在某一學段學校見習稍長一點時間，就會給學生了解基礎美術教育全貌提供機會。見習期間，見習生通過與老師、學生交流、參與教學活動，熟悉不同學段學生的年齡特征和學校美術教育開展的條件、方式、方法，了解不同學段學生學習方式，對中小學各學段美術教育留下了感性認識。事實表明，這樣做不僅拓寬學生的認識領域,而且拓寬了學生的求知視野，也拓寬了學生就業途徑。[4]

四、實行“游學研習”，觸摸各級優秀教師的成長軌跡

教育專業碩士的愿景是成長為研究型教師，成為中小學骨干教師，培養他們的研究意識和研究能力是教育專業碩士教育的重要目標。要從情感、價值等方面引導學生的學習，讓學生客觀的認識基礎美術教育的現狀，認識到美術教育的重要意義以及自身的責任與發展方向，從內在激發他們學習的動力，向著研究型教師方向發展。[5]這方面的教育“榜樣引領”最有效。我們知道優秀的中小學教師都是教學、教研齊頭并進的，從他們身上既能看到師德的光芒，也能感受教師的光榮與責任，更能找到專業發展的方法和路徑。提前統籌安排好，研習的3周時間里，不把學生固定到哪一所學校，跟哪一位老師，而是采取“游學”的方式，跟著當時的美術教研活動走，廣泛拜訪名師。哪里有教學教研活動就到哪里去，哪里有名師就到哪去，實現每日有活動，活動緊相連。如參加優質課比賽活動，觀摩選手課堂教學聽專家點評；參與國培計劃，一邊做些調研一邊聽專家講座；拜訪和訪談教學名師，向他們學習請教，進行微型課題研究。等等。

比如，我們曾經帶學生走過大半個安徽省，先后到安徽省蕪湖市育紅小學觀摩特級老師賈勇指導該校教師參加省、市現場課比賽，參與討論一起打磨討論，協助參賽老師做課件，幫助老師做課前準備；到蚌埠市慕遠學校聽特級教師金華的示范課，請他介紹教學經驗和特級教師的成長之路；到六安市霍邱縣一所農村初中調查全國優質課比賽一等獎獲得者、安徽省教壇星星王寶“立志獨樹成林”的先進事跡；到合肥一中考察“校園美術文化”；參加本校和安徽師范大學舉辦的國培活動……等等。通過“游學研習”，使學生對基礎美術教育各學段學校有更深入的了解，深刻認識到教師的不易與光榮，了解了美術教育前沿信息，學習了借鑒了好的專業發展經驗，為他們在后期的教育實習和今后的職業發展奠定了良好的基礎。

五、實行“互動實習”，鍛造學生全面的從教能力[6]

實習是實踐教學的最重要內容，是培養訓練和檢驗學生教學技能的最重要環節，時間長任務重。“互動實習”就是讓學生互相走動起來，互動是多維的[7]，除了在自己實習的學校參加教學活動外，適時適當參加同屆同學實習學校的教學活動，參與下一屆碩士生見習及本科畢業生的實習活動。這里的“適時”主要是指有實習生指導老師上示范課和實習生本人上公開課的時候，或者哪個學校有教學教研活動的時候，其他學校實習生一起去觀摩學習。“適當”是指不影響雙方學校正常教學的前提下，到其他同學的實習學校上兩到三節課，積累不同學段課堂教學經驗。多維互動中首先是與本科畢業生互動，在實習開始的兩周，碩士生在導師的指導下參與到本科生的實習活動中，當助教，聽本科生的校內試教、評閱本科生的教學設計、與本科生一起試講；其次，與下一屆碩士生互動，主要是實習生幫助下一屆同學開展好見習活動，給見習生上公開課，見習生則給上屆學生“點評”提意見和建議，共同開展教學評價活動。互動實習把見習和實習貫通起來，把兩屆學生聯系在一起，把本科和研究生教育融合起來，使學生對小學到高中甚至大學的課堂教學都有真實體驗，獲得一定的經驗，適應各級學校的教學工作。

通過上述方式的實踐教學，我們的學科教學(美術)專業碩士就業競爭力很強，兩屆畢業生一次性就業率100%。如，2014屆研究生盧鵬分別參加小學和初中兩場上崗考試都順利通過，獲得淮北市美術教學評課比賽第一名，首次參加安徽省第八屆中小學美術教學比賽獲得課堂教學二等獎；2015屆研究生王旗考取了湖北省武漢市青少年活動中心，汪玲玲考取了上海市嘉定區蘇民學校。兩屆畢業生在校期間先后在《中國美術教育》等基礎美術教育權威刊物發表論文11篇，初步顯現了我們在培養研究型中小學美術教師的實踐教學特色和成果。

[參考文獻]

[1]焦祖卿.以教代學，促進師生共同進步[M].重慶：西南師范大學出版社，2011,(3).

[2]王敬東.教學法辭典[M].濟南：山東教育出版社,1992,(5).

[3]張斌賢，吳剛，周險峰："服務國家特殊需求人才培養項目"教育碩士專業學位研究生試點工作的進展與趨勢[J].學位與研究生教育，2014，(8).

[4]李曉波,劉凱燕.多媒體技術在學校的應用及影響[J].河南教育學院學報(自然科學版),2003,(12).

[5]馬爽.合理建構,統整發展--山東高等師范美術教育課程設置研究[D].河北師范大學學位論文,2009.

[6]喻穎.論我國高校就業工作水平的提升對策--基于關系營銷的視角[J].知識經濟,2011,(4).

[7]黃雪梅,李群芳.思想政治理論課教學中的三維互動教學模式[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版)，2012,(3).

(責任編輯何旺生)

Reform of Career-driven Practical Teaching Mode for Postgraduate Program of Education

YU Yang1,CAO Shenbin2

(1.SchoolofArtsandMedia,HefeiNormalUniversity,Hefei230601,China;2.DepartmentofDevelopmentalPlanandPostgraduateProgram,HefeiNormalUniversity,Hefei230601,China)

Abstract：The chief feature of the specialized postgraduates of education is clearly career-oriented with a focus on professional skill training which will enable postgraduates to be employed and strengthen students’ professional developmental ability. In order to ensure the quality of postgraduate education and improve the employability, it is essential to establish the method of “learning by teaching” and “learning by using” and innovate professional skill by integrating the internship, inquiry study and teaching practice.

Key words：master of education; “three-step teaching practice”; professional skills; professional degree

[收稿日期]2016-02-25

[基金項目]全國教指委委托項目“基于能力導向的全日制教育碩士專業學位研究生人才培養模式探索與實踐”[教指委教科立(2014)004號]

[作者簡介]余洋(1965-)，男，安徽六安人，合肥師范學院藝術傳媒學院副院長，副教授，碩士；操申斌(1973-)，男，安徽潛山人，合肥師范學院發展規劃與研究生處處長，教授，博士。

[中圖分類號]G640.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-2273(2016)02-0093-04