要真正把“合作共贏”理念嵌入語文教學機制里

王德玉

【摘要】在今天市場經濟和互聯網時代，“合作共贏”的理念已經滲透到人們的心脾，并付諸于實際的行動，使得貿易往來的雙方或共事方在完成一項交易活動的過程中互惠互利、相得益彰，實現共同的收益。能否把這一時代選擇的“合作共贏”的理念引入到教學的機制里呢？答案是肯定的。長期以來，師與生的合作有所重視，而生與生的合作還沒有把它放在應有的高度。教學須與時俱進，把“合作共贏”的理念灌輸到學生的心靈里，嵌入到教學語文機制里，并采取有效策略，將會使教學煥發出勃勃生機，產生很好的教學效益。

【關鍵詞】合作共贏現狀策略效益

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0107-02

當今時代，“合作共贏”就國與國諸多方面的關聯而言，目前已成為一種主流趨勢。習近平出席第七十屆聯大發表題為《攜手構建合作共贏新伙伴 同心打造人類命運共同體》的講話中指出：“當今世界，各國相互依存、休戚與共。我們要構建以合作共贏為核心的新型國際關系，打造人類命運共同體。”合作共贏是時代的選擇，合作才能發展、提高和共贏，合作共贏是1+1，但它不等于二，而是大于2。這個時代呼喚多種精神，而合作是推動時代前進的不竭動力。校園不是世外桃源，教學不能游離于社會發展的大趨勢。因此，要把“合作共贏”的理念真正嵌入到教學的機制里。當前引導學生與學生之間自覺有效合作，并建立長效機制，方能使學生相互促進，相互彌補，相互提高，相互受益，其意義是非同尋常的。

一、合作學習模式現狀

1.缺乏有效引導

在現階段，不可否認，學生的合作學習，在一定程度上體現在教學的過程之中，但暴露出的問題是，教師缺乏對學生的積極引導，致使學習有時處于松散的狀態。盡管有的學校開展的語文合作學習教學模式比較成功，學生也踴躍地參與課堂，教師卻沒有將其責任具體落實到位，不夠注重學生在學習的過程中進行引導，表面看課堂氣氛熱鬧，而實際收甚微，影響了合作學習質量。學生缺少教師的引導與布局，不能更好地將知識掌握住，影響教學質量。

2.有形式化傾向

在實施合作學習的過程中，有的老師沒有根據學生的具體情況進行分組，僅僅隨意地將前后四人或者同排的學生或同一組的兩排分為合作小組，導致只是表面上應用合作學習來進行教學，但是實質內容卻沒有被運用。另外，部分教師多次在課堂上應用合作學習，給學生開展大量的教學活動，消耗學生積極性，特別是在公開課上，合作學習使用的次數很多，使合作學習沒有從根本上被執行，僅僅是形式上的應付。教師似乎成了一個袖手旁觀者。

3.學生興趣不高

對于合作教學活動，有的老師雖進行認真仔細的設計，并在課堂上得到了執行，但實際上，教師讓學生回答問題時，盡管也有一些學生積極回答，但是大部分學生參與性不高，將自己擺在觀眾的角度上，其原因有的學生認為總是幾個代表在全班交流，與自己關系不大。因此，這種現象說明了其合作教學活動是不成功的。

二、合作共贏教學策略

1.要把“合作共贏”的理念深入學生心間

俗話說：“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。”想成就一番大事，必須靠大家的合作和共同努力。學者王杰說過：“一堆沙子是松散的，可是它和水泥、石子、水混合后，比花崗巖還堅韌。“美國的韋伯斯特也曾說過：“人們在一起可以做出單獨一個人所不能做出的事業；智慧+雙手+力量結合在一起，幾乎是萬能的。”的確，合作不僅是一種積極向上的心態，更是一種智慧。一個人，縱使才華橫溢，如果不能較好地融入社會，不善于跟周圍的人協作，他就不會在成功的路上走很遠。除了要向學生滲透這些耐人尋味的俗語、名言所昭示的哲理外，還要通過選擇有關今古今中外在事業上成功的人士善于合作達到共贏”的典型案例，進行生動形象化的教育。使學生充分意識到有效合作的必要性、緊迫性以及將來走向社會自身發展的長遠性。

2.要根據學生情況進行分組

富有成效地開展合作學習的第一步是分好組。要按一定的原則分組，并選擇一個組織者，方便對學生進行有效管理。通常來說，教師可以按照“組內同質、組間異質”或者“組內異質、組間同質”這兩個原則將學生分為若干小組，并使每組的水平盡可能維持在平衡的狀態中，而在位置安排上，盡可能縮短組與組之間的距離。此外，教師還要明確每個小組在活動中的任務，每人發言的詳細地記錄，尤其要關注每個人在小組里的發言記錄，從而能夠在教學活動中對每個小組每個人進行有效的掌握，形成很強的制約性和實效性。

3.要對學生進行正確指導

由于學生之間的個性存在差異，基礎知識、綜合素養參差不齊，有些學生的自主學習能力不是很高，因此，教師需要在充分考慮后再進行適當調整分組，防止學生由于吵架以及興趣不大而使學習時間被白白浪費。在開展合作學習過程中，教師對學生進行正確的指導很有必要，可以從以下兩個方面開展：

（1）提高學生之間的合作的積極性。教師在課堂上要讓學生形成分工合作、共同修正以及一起研究等合作學習的習慣。例如，在講授屠格涅夫的《蔚藍的王國》（蘇教版）時，可以先告訴學生，此文從不同的角度看主題具有多樣性，可用多種說法來概括，接著再讓學生以文章主題為焦點，開展暢所欲言的討論，然后再加以比較想想哪種更好，原因是什么等。這樣能產生極強的合作學習效果。

（2）提供比較充足的合作學習時間。教師要在課堂上給學生提供充足的考慮、討論、處理問題的時間，使學生通過充分的討論，培養自主學習的能力，引起對學習的興趣。例如，在講授《棗核》（蘇教版）時，給學生提供大足夠的討論時間，討論：舊時的同窗在美國家庭和事業都如意為什么索要幾顆小小的棗核？“我”和同窗見面后為什么遲遲不說其用途？通過共同討論，使學生不僅感知到文章構思精巧，還體會華人對祖國對家鄉特殊的情感，進一步提高學生對語文的學習主動性、探究性。

4.促進學生不斷交流

傳統的課堂，通常是教師滔滔不絕地講、學生似懂非懂地聽。這種“填鴨式”的教學方法，使師生、生生之間很難進行溝通，這給學生造成了溝通恐懼心理，影響了口頭表達能力和主動探求知識能力的培養。教師要努力轉變過去單一教學模式，確保師生，尤其是生生之間得到充分的溝通。教師要給學生構建一個具有親和活躍的氛圍以及平等自由的課堂，鼓勵學生大膽溝通、積極發言。如在講授《背影》時，可以從以下三個步驟推動學生之間的交流，這能為學生提供合作探求的廣闊空間。

（1）初步感知：“作者在文章中提到了多少次“背影”？”交代每個“背影”有何作用？文中寫作者四次流淚有何含義？

（2）深入探究：父親為作者買桔時的背影并非驚天動地的材料，可為什么能產生震撼人心的力量，以致感動了一代又一代的讀者呢？

（3）聯系實際：授課完畢后，讓學生各自說出自己在生活中最感動的事情，最受感染的情感。

綜上所述，這樣耳目一新的新課堂，不僅可以充分激發學生的興趣，還可以使學生的自主學習能力得到有效提高，并增強團結及交際的能力，與此同時，既讓每個人獲得平等的機會，也讓每一位同學在不同程度上獲得了自信，真正把學生擺到了一個問題發現者、問題分析者、問題探索者和問題解決者的主動地位上，把課堂還給了學生，使學生成為課堂的主人。

總之，真正把“合作共贏”理念嵌入語文教學機制里，加以實施，就能跳出傳統束縛，有利于學生更好的發展，有利于學生成為綜合能力強的人，進而將來使他們為中華民族的復興，為圓中國夢做出更大的貢獻。