高中語文選修課“詩歌與散文”系列的教學策略淺談

劉開國

【摘要】本文主要分析了高中語文選修課與必修課兩者間的一些相同點與不同點，并通過比較，針對兩者之間存在的差異，提出關于高中語文選修課的一些教學觀點和建設性教學策略，并將這些有效策略落實并體現在“詩歌與散文”系列的實際教學過程中。

【關鍵詞】高中語文 選修課 詩歌與散文 教學策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0139-02

在高中的學習過程中，我們都會接觸到高中語文課程的兩部分課程結構，一個就是必修課程，另一個則是選修課程。這也是《全日制普通高級中學語文課程標準》所提出的課程結構的兩個部分。這兩部分在內容上是相互補充的，也奠定了學生在語文基礎知識的學習中扎實的基礎。對于必修課內容來說，其更加體現的是基礎性，教學時間較長，對于選修課程而言，更加強調的是學習的深度。但是由于時間上的限制，在確定選修課的思路上，不能只是簡單的瀏覽一遍，而要引導學生深入學習，并用心真實去感受其中的感情，這樣才能調動學生學習的積極性，從而達到教學目的。

一、高中語文選修課和必修課中課型設計的相同點與不同點

1.相同之處

選修課與必修課有一定的相同之處，主要表現在兩種課程形式學習的基礎內容在一定程度上相同，并且對于老師而言，其所用的教學方式以及學生的學習方式、方法也大致相同。新課程明確提出，語文新課程的構建必須體現三點，即“時代性”和“基礎性”，以及“選擇性”，這三種特點也是兩種課程設計最基本的特征。

對于選修課來說，其可以分為五個系列，每個系列都具有不同的教學目標。但從根本上來講，這些系列不論用哪種方法來區分，最基本的是要體現學習內容以及學習要求方面的不同；從另一方面來講，它們都只是語文課程其中的一部分。所以，從某種程度上來說，只要是必修課程中常見的并且常用到的教學方式，以及學習模式都可以用在選修課程上，完全沒必要尋找另外一種更加新穎的教學模式來適應特點，更不能讓其所尋找的教學模式來禁錮我們本身的教學內容。比如說我們所學習的《唐宋八大家散文選讀》，在教學過程中可以和必修課本中文言文所采用的教學方法相同。眾所周知，文言文有其本身存在的閱讀規律和教學規律，從中學習的如實詞、虛詞等是缺一不可的，但不能因為其被安排到選修課本中就忽視最基本的規律。

2.不同之處

不同之處體現在其理論基礎所側重部分的不相同。對于選修課來說，更加注重學生自身的創造性。它可以分為五個系列，每個系列下可再分為更加細小的模塊；對于學生來說，選擇范圍更加寬闊，靈活性更加強。對于必修課來說，也是由最基礎的五個模塊組成，但體現的是課程自身的基礎以及均衡的性質，對于學生自身良好的思想道德以及文化素養的養成具有重要作用。

二、淺談“詩歌和散文”系列的教學策略

1.專題式討論教學以學生的實踐探索為主

對于專題式的討論來說，其主要議論的題目在內容上比較豐富，整體性以及結構性能比較強，更加需要的是具有一定的計劃和前期精密的組織準備工作，對于實踐要求也是較高的，所以需要更多課時來完成。對于老師來說，應是這種教學活動的組織人、引路人以及最重要的參與者之一，老師能否引起學生學習的興趣，更加關系到這類選修課的成功與否。從某種程度上來講，老師應鼓勵學生主動去討論，主動去閱讀。

2.以學生自學為主的比較式的教學方法

這種方法屬于啟發式的學習方法，可以培養學生舉一反三的能力，使得教學效果更好。由于文學欣賞具有一定的想象性和最基本的創造性，運用比較的教學方法對于學生進行教學，這也是必然的一種選擇。而且對于很多老師來說，他們在這方面都有很多的實踐經驗，并且是成功的，且語文教材中選擇的內容基本上都屬于經典，與很多名家的著名詩篇有著非常密切的聯系，一定程度上也為我們的教學提供了堅實的平臺。

3.關于角色扮演的教學模式

讓學生身臨其境，主動去扮演其中所闡釋的角色，這也是一種很好的教學模式。在角色扮演的過程中要求學生選擇自己要扮演的角色，并根據自己對這個角色最基本的理解用自己內心最真實的感情表達出來，這樣可以讓學生真正體會到人物當時的感受，并對自己的感受有所認知，及時發現并改進自己的態度及認知。因為人數的限制，我們也可采用輪番扮演，其他人觀察記錄的模式，對表演者在表演方式、角色詮釋方面進行評分提出自己的建議。通過這樣真實的角色扮演，可以讓學生對于課文中的人物能夠更加直觀真實的了解，對于人物的性格特點把握的更加準確，在此基礎上，更加激發學生的興趣愛好，使他們的興趣愛好與課本相結合，全面推動學習效率的提高。

三、結語

語文選修課教學內容作為高中語文教學重要的一部分，在教學過程中更加需要得到一定的重視，通過比較其與必修課教學內容的不同，更加證實兩者關系是互補的，在一定程度上也是相輔相成，相得益彰的。通過專題式的討論教學，比較教學以及角色扮演教學，更加強調的是以學生的實際探索為主，以學生的自學為主，以對于學生的因材施教為主，使得我們在教學的過程中，堅持開發學生的個性特點，發揮出他們自身的主觀能動性，提高學習效率。

參考文獻：

[1]楊偉平.高中語文選修課程有效教學策略探索[J].2014（11）.

[2]范維勝.在有效的層面上著力—人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》[J].教學策略，2013（02）.