對農村小班化教學的思考

李凡

【摘要】近些年來，隨著我國城市化進程及城鄉一體化進程步伐的加快，進城務工的人員越來越多，很多小學生也隨著父母一起來到城市讀書，農村剩余學生的數量越來越少，農村小學開展小班化教學的數量越來越多。為提高我國農村小學的教學質量，相關教育工作者有必要對現代小班化教學相關策略進行研究。本文以農村小班化教學存在的問題為出發點，研究了農村小班化教學的教學策略，以期為提高我國廣大農村小學教學質量作出一定的貢獻。

【關鍵詞】農村 小班化教學 教學質量 教學策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0159-01

近些年來，隨著我國城市化進程與城鄉一體化進程的加快，農村大批人口逐漸向城市流動，同時很多農村小學生隨父母來到城市上學，導致農村小學生的數量急劇下降，小班化教學逐漸成為農村小學主要的教學方式。盡管小班化教學一度成為我國農村小學教學的熱潮，但取得的教學效果卻不甚理想。如何提高我國農村小班化教學的有效性及教學質量成為眾多農村教育工作者研究的熱點問題。本文就農村小班化教學的現狀及存在的問題為出發點，提出了幾種提高農村小班化教學質量的教學策略，以期為提高農村小班化教學效率提供一些理論基礎[1]。

一、農村小班化教學現狀及存在的主要問題

1.農村小班化教學的現狀

按照相關規定，班級人數在25人以下的都稱作為小班。相關研究表明，我國農村實行小班化教學的現象非常普遍，有將近百分之七十的農村小學都采用小班化教學的教學方式，特別是我國較為貧窮落后的農村總人口數量相對較少的山區，由于學生水量的不足，小班化教學的傾向更加嚴重。

2.農村小班化教學存在的主要問題[2]

（1）實行農村小班化教學在一定程度上不利于學生的管理

在大多數農村小班化教學的課堂上，小學生可以根據自己的意愿隨意坐下，小學生可以跟自己熟悉的要好的同學坐在一起，為他們的溝通提供了很多便利，從而使小學課堂氛圍變得活躍熱鬧起來，但同時也給教師進行班級紀律管理帶來了困難，自制力本來就不強的小學生進行交頭接耳的機會相比以往的大班教學而言增加了許多，導致學生的注意力不能集中在教師的知識講授上。另外，在小班化的教學方式中，學生必須斜著身子看黑板，很容易造成學生眼睛疲勞，不利于學生養成良好的坐姿。

（2）實行小班化教學容易造成學生注意力的分散

小班化教學擺脫了傳統的教學模式，使學生與學生之間、學生與教師之間進行良好的互動交流，積極參與到教師的教學活動中來，充分體現了教學課堂上學生的主體性，有利于學生自主學習能力與創新能力的培養。同時，教師也可以深入到課堂教學中，融入到學生中，觀察學生的學習狀態，培養與學生之間的感情。但是，教師在教學課堂上學生之間的頻繁走動在很大程度上分散了學生的注意力，阻礙了學生學習效率的提高。

（3）小班化教學方式容易給學生帶來心里疲勞

實施小班化教學方式，雖然有效增加了學生與學生之間、學生與教師之間的交流互動，但是40分鐘的課堂教學很容易使學生產生身體上與心理上的疲勞，產生懈怠的心理，在一定程度上降低了學生學習的有效性。

二、提高農村小班化教學質量的教學策略

1.塑造良好的教學環境，提高小班化教學教學質量。

實施小班化教學，教師與學生應充分發揮自己的想象力，將教師布置出具有小班化班級特色的環境，增強學生在教室課堂上的舒適感與溫馨感，給于學生一種家的溫馨感，使學生可以自覺投入到學習中去。教室的墻上可以張貼一些學生的優秀作品、墻角可以設置一個圖書角，放置學生喜愛的一些課外讀物，方便學生在課間的時候進行閱讀，以增長自己的課外知識。同時提高教室的趣味性，使學生可以在生活化的教室中學習，提高教學的有效性。另外，在小班化教學中，教師可以根據教學的需要進行桌椅的擺放，設置學生喜歡的個性化的布局， 使學生在學習過程中可以隨時得到教師的指導，同時，學生的座位也要體現靈活化的特點，以促進學生與學生之間的交流互動。

2.適當的生生互動與師生互動，可以提高小班化教學教學質量

隨著我國素質教育改革的深入，傳統化的教學模式已經不再適應現在的小學教學。良好的生生互動及師生互動在一定程度上可以提高教師的教學效果與教學質量。教師在進行小班化教學的過程中，必須要控制好生生互動與師生互動的時間，避免學生出現身體與心理上的疲勞。在農村小班化教學過程中，除實現生生、師生之間的良好互動外，還需要把一定的時間留給學生進行知識的消化與問題的思考，從而找出問題的答案。雖然在農村小班化教學中，學生的數量較少，但是由于小學生的認知能力與知識水平結構的不同，他們在課堂中遇到的問題也會不同，所以適量的生生、師生互動及學生自己思考時間可以有效提高學生的學習效率，提高教師的教學質量。

3.在農村實施小班化教學，必須完善小學課堂評價制度

隨著素質教育的推廣，學生逐漸成為課堂的主體，學生可以再課堂上暢所欲言，但是進行良好的課堂教學還是需要制定相關的制度，不能對學生放任自流，特別是課堂評價制度的制定，對于提高小班化教學的教學質量非常重要。在農村小班化教學過程中，需要建立與以往不同的課堂評價模式，不再單單是教師對學生進行評價，需要學生對自己進行自我評價，以提高自己的學習主動性；學生之間進行評價，以明確自身存在的不足之處并加以改進；教師對學生進行評價，使學生正確認識自己的學習情況，并在教師的指導下進步；學生對教師進行評價，以促使教師找出更適合小班級教學的教學方法策略，提高自己的教學質量。在小班化教學中，教師可以鼓勵學生與自己共同制定班級管理相關制度， 教師要與學生共同制定班級化的管理制度，讓學生自己制定班級管理目標， 讓每個學生都參與到班級的管理中， 提高學生的主人翁意識[3]。

三、結束語

開展農村小班化教學是現實情況的需要也是推行素質教育的需要，但在實施農村小班化教學的過程中，必須克服小班化教學的一些弊端，改革創新教育教學方法，發揚小班化教學的優點，提高教育教學質量。

參考文獻：

[1]李志福.農村小班化教學的思考[J].新課程研究，2015（1）：128-129.

[2]文云，艾啟海.農村小班化教學存在問題的思考[J].網絡科技時代，2009（15）：58-60.

[3]劉徑言.農村小班化教學實施的策略探究[J]. 江西科技師范大學學報，2012（14）：119-123.