大學專業課程“三位一體”考核模式改革

王建平 屠義強 程建生 段金輝 陳啟飛

摘要：本文結合“翻轉課堂”教學模式的改革實施，剖析了傳統課程考試模式存在的各種弊端，提出了大學專業課程“三位一體”的考核模式，建立平時考核、課終考核、綜合能力考核相結合的“三位一體”考核機制，尤其是通過課程論文、課后答辯、研究成果展示等環節全面評價學生的綜合能力，分析了“三位一體”考核方式對學員專業及素質考核的預想效果，以便學生在掌握專業課程相關知識的基礎上，促進綜合能力和素質的全面提高。

關鍵詞：專業課程；考核模式改革；課程論文；能力考核；教學效果

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0108-02

當前，國內外大學的專業課程教學紛紛嘗試教學改革，除了教學內容的改革外，主要重點是進行教學模式的改革，例如有依托在線教學的“翻轉課堂”、有線上線下結合的“混合式教學”模式、有依托MOOC平臺的遠程教學等。教學模式改革的目的是培養學生自主學習能力，提高學生綜合素質。但是，如何對教學效果進行評價呢？為此，我們結合“翻轉課堂”的模式改革，開展了“三位一體”的考核模式改革，提出了綜合評價的基本思路，設計了綜合考核的評價模型，分析了綜合考核評價的方法和要求，探討了綜合考核評價的相關問題。

一、基本思路

“三位一體”考核模式的基本思路就是，改變傳統單一的課終考試以考核知識點記憶力為主的做法，堅持多種形式的綜合考核方式，建立平時考核、課終考核、綜合能力考核相結合的“三位一體”考核機制，把考核過程延伸到教學全過程上，把考核重點轉移到能力素質考核上，實現學考的有機融合。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，把學生素質教育作為現代大學中心工作的重點，把改革創新作為教育發展的強大動力，把提高質量、促進學生全面素質發展作為教育改革的核心任務。高等教育改革應以不斷改革創新，提高教學質量作為永恒的研究主題。

大學專業課程的教學有一定的基本規律，而考試模式改革對學生成績和素質評定起著關鍵的作用。在課程考試成績評定方面，長期以來教師和教學管理部門已形成了根深蒂固的傳統思維模式。考試模式指揮棒指揮作用如果改革緩慢、因循守舊，一方面會與整個教育教學的改革步伐相去甚遠，不能合拍；另一方面，培養的學生經常會出現“高分低能”、“理論一套、實踐空白”、“死讀書、讀死書”等情況，進而影響高等教育的教學質量和育人效果。

二、大學專業課傳統考試模式之弊端

（一）學生自主學習積極性不高

大學專業課程內容本身較為繁雜，例如土木工程的專業課程內容大部分依托各種規范進行教學，其涉及施工的方案、方法、步驟、工藝及相關條文要求，在單一的教學模式下，學生思維不易被調動，久而久之形成機械記憶而逐漸失去學習興趣。

專業課傳統考試模式，更影響了學生自主學習，學生往往覺得需要在實際工作中運用時再去學習掌握也來得及；有的學生在考試前，找教師劃重點、探口風，查找上幾屆的課程考試題，研究出題規律；在這樣傳統、單一的考試模式驅動下，大多學生認為是否認真上課聽講無所謂、平時是否獨立完成作業無所謂，只需考試前進行突擊復習。做到成績合格就行。

（二）使得學生掌握的知識不全面

有的學校針對課程考試也采用了很多方法，例如有的采用試卷庫、試題庫的形式，有的也將平時考勤、作業等納入成績評定之中。但是學生面對已經知道內容或劃定范圍的考題，容易出現死記硬背的現象，對需要考試的內容，只牢記所謂的“標準答案”，而不能展開分析、靈活運用，甚至當有幾個教師共同上一門課時，為了體現自己的教學質量高，而在平時作業、課堂練習中有意無意地事先透露考試內容，甚至有將試卷庫、試題庫全面做一遍的方法，使得學生形成“一切為了考試”“60分萬歲”的陋習。

（三）不利于理論聯系實際

大學專業課程是實踐性很強的課程，學生通過課程學習，不光要掌握規范、標準、理論、技術，還要掌握組織、施工、加工、試驗等。而傳統的考試方式是以筆試為主，考核學生對基礎理論、主要概念、關鍵知識點的掌握程度，難以考核學生的創新能力、解決實際問題的能力、綜合運用專業知識的能力等，對于學生的后續課程學習、畢業設計和畢業后的崗位任職都會產生“眼高手低”、“無從下手”的局面。

（四）與人才培養目標相背離

當今的大學無一不是以“培養基礎扎實、專業面廣、適應性強、富有創新精神的高素質人才”為己任。當今社會只有具備廣博的知識結構、較強的適應能力、創新的開拓能力的高素質人才，才適應崗位需求。現代高等教育的主要目的是要培養學生提出、分析和解決問題的能力，培養學生運用基本理論、專業知識進行科技創新意識和精神，激發學生學習積極性、主動性，使學生掌握正確的學習方法，具備自主學習、繼續教育和知識更新的能力。傳統的專業課考試模式限制了學生思維方法和創造力，培養出來的學生至多是應試型人才。

三、綜合評價模型

建立平時考核、課終考核、綜合能力考核（包括論文、答辯、展示）相結合的“三位一體”考核機制，即平時考核成績占30%、課終筆試成績占40%、綜合能力考核成績占30%（其中課程論文10%，抽題答辯10%，小組展示10%），考核模式見圖1。

為了使學生全過程地參與綜合考核，亦可規定：（1）能力考核中，課程論文、課終答辯、綜合展示等，缺一個環節就判定為整門課程不合格；（2）為了促使學生掌握基礎理論和基本知識，對于課終筆試不合格者，則判定課程學習不合格；（3）還可以對平時考勤進行記錄，缺勤達到25%，可以判定課程學習不合格。

四、綜合考核評價要求

（一）課終筆試的要求

該部分知識內容應該涵蓋本課程的全部主要知識點，因此，題型要多樣，題目要靈活，考查學生掌握基礎知識、基本概念、基本方法的情況。題型建議區分選擇題、判斷題、簡答題、分析題、計算題和綜合題等。

其中選擇題考查學生對基本概念的掌握情況，判斷題考查學生對容易混淆的概念的掌握情況，簡答題考查學生對相關知識點的掌握情況，分析題考查學生綜合運用能力的情況，計算題考核學生對基礎理論的掌握情況，綜合運用題則聯系工程實際，考查學生分析問題、解決問題的能力情況。

（二）課程論文的要求

按照專業課程中的知識點，分為基本結構、基本原理、基本計算和綜合運用等四個主題，自選題目進行撰寫，按照論文質量區分為優（90分以上）、良（80分以上）、中（60分以上）、差（60分以下），論文如果具有新意，經修改后可以公開發表的為優，沒有新意、論據不充分的為差。

（三）課終答辯的要求

圍繞課程的知識點，按照1.5倍至2倍人數設置問題，隨機抽題上臺答辯，每人時間回答問題5分鐘，答辯1分鐘。主要考核學生掌握知識面寬度和廣度的情況，以及臨機分析問題、解決問題的能力。

（四）小組綜合展示的要求

事先發布小組綜合展示的問題，由小組抽簽確定，小組成員集體準備、小組成員全體消化掌握，展示前抽簽決定主講人，其他組員可以補充。每組展示時間15分鐘以內，同時接受其他小組和教員的質詢。其中，其他小組的質詢，根據所提問題的理論水平、難度，可以從該小組“奪分”。小組綜合展示的題目，是相關知識點的綜合問題，例如“橋梁縱斷面設計要求有哪些？”小組展示也可以進行案例分析，從某個具體的案例出發，分析其現象，深入到其原理，再提出相應的措施等。

（五）平時成績評定的要求

按照自主學習（10%）、課前測試（10%）、課堂發言（30%）、小組展示（10%）、實踐操作（20%）、課后作業（10%）、紀律考勤（10%）的比例，在平時上課過程中進行登記和折算。

五、綜合考核的實踐效果

對于平時成績、綜合能力考核、課終考試，在實際的使用當中，一方面，各種方式的權重可以調整，另一方面，也可以適當削減，例如，可以取消課終答辯，只交論文等。具體由授課教師掌握，但是一旦確定成績評定方式，則在開課之初就要傳達通知到所有學生，并明確相關規定。

“三位一體”考試模式的改革后，學生的自主學習能力、專業知識掌握程度、知識點運用能力、論文寫作能力、課件制作能力、上臺演講答辯能力等有所提高，部分學生還提高了分析問題、解決問題及科研創新能力。

參考文獻：

[1]楊斌.應用型本科大學數學課程考試模式研究[J].價值工程，2014，（1）：211-212.

[2]李紅.素質教育下高校考試模式改革的探索[J].科教文匯（下旬刊），2012，（12）：30-31.