反思性教學下的第二語言課堂

朱麗

摘要：本文重點分析和研究提出課前反思的新解，把學生這一中心納入課前反思過程中，重新定義課前反思的方法，不斷反思教學過程，提出了在第二語言課堂下的反思手段和方法，以提高第二語言課堂的有效性。

關鍵詞：反思性教學；課前反思；“學生”為中心

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0283-02

一、關于反思性教學的發展

反思性教學是一種新的理論研究方法，它既能促進課堂教學，又能有助于教學改革，提高教學質量，引導當前教育改革的一個重要方向。John Dewey在一百多年前最早提出“反思”這一術語。然而杜威第一個把教師看作反思性實踐者，并提出了著名的“思維五步法”，即暗示、產生問題、假設、推演假設、檢驗假設。首次明確提出“反思性實踐”的是蕭恩，他強調反思的效果在于背后問題的展開解決。很多學者在杜威反思理論研究的基礎上，研究和探究反思性教學理論。于20世紀90年代，反思性教學理論在國外外語教學改革過程中興起。其中Winter（1989），Parkinson & Richardson（1989），Brocketa（1993），Fanitini（1993），Pineino（1993）和Woodward（1991），以及Thomas S.C. Farrell（2005）等提出了“反思”在外語教學中的重要性。Wallace（1991）在他的Training Foreign Language Teachers A Reflective Approach一書中提出了外語教師在教學過程中可運用的反思模式和反思手段。Thomas S.C. Farrell（2001）在他的Reawakening Your Passion for Teaching一書中結合實例，解析了反思性實踐的重要性，提出了反思的手段和方法。

然而在國內反思性教學應用于第二語言課堂的研究停留在理論上，并未應用于實踐課堂。聽說能力的培養一直是大學英語教學的一項重要內容。本文旨在將反思性教學理論引進大學課堂教學中，并提出如何運用反思性教學在大學英語課堂上培養學生的聽說能力，不斷反思教學過程，積累教學心得體會。通過轉變學生的學習態度和師生課堂上的角色，激發學生的聽說動機，提高學生學習的興趣，讓學生積極參與課堂教學過程中。反思性教學應用于大學英語教學，有助于教師確定教學大綱和教學手段，提高課堂效率，并且從另一方面提高教師的教學素養，以便更好地應用教學工具促進教學質量的提高。

二、反思性教學

1.反思性教學的定義。反思性教學不同人給予不同的定義。本文認為反思性教學是一個在課前，課中和課后的有系統的反思過程。強調教師在教育的過程中，結合自己專業知識和教學經驗，在教學過程中發現問題，結合自身和學生反饋意見，進行系統地評價、思考、規劃和實踐尋求教學新的理念和方法，最終達到提高教學效果。反思性教學具有反饋性、可檢測性、階段性、有效性和持久性的特征。

2.反思性教學的方法。前反思是教學過程的前一階段，是規劃教學過程和明確教學目標的反思；中反思是指在教學過程中運用教學手段，做出符合教學效果的調整階段反思；后反思是指對教學過程的反饋與思考，從而采取下一步教學計劃的過程。

Thomas S.C.Farrell（2013）指出反思性實踐的類型：在行動中反思、關于行動的反思、為了行動的反思和行動研究。一般來說對于新教師而言在行動中反思比較困難。本文結合重點關注“為了行動的反思”以及“關于行動的反思”。

3.反思性實踐的工具。反思性教學有許多形式和手段來實現：記日記、聽課與觀察、教師評價、錄像和教學行為研究。（Winter（1989），Parkinson & Richardson（1989））。其中記日記是教師以形式對教學過程的討論和反饋，教師評價是課后對教師教學行為進行的分析；錄像是為了觀察和分析教學過程的一種手段；教學行為研究是針對教學過程進行主動積極地分析反思的過程。

根據Thomas S.C.Farrell（2013）開展反思性教學可以借助多種反思工具比如教學日志、課堂觀察、以及關鍵事件分析、教學檔案袋等。

三、反思性教學下的二語課堂研究

教師在第二語言課堂中對所面臨的教學問題進行探討，找到解決問題的方法，以便于教師制定教學目標。作者以聽說課為實例，提出可運用的反思性教學手段和應用方法，結合自身教學經歷和自己的教學條件，采取不同的教學方法。

1.二語課堂上的反思類型。根據教學時間和教學過程，作者針對反思類型進行了劃分：課前反思，課上反思和課后反思。每位老師都以上好每一堂為目標，因此作者突出“課”這一詞，也是反思的重點。

課前反思不僅是教師針對所教授課程目標和教材內容的研究，而且是對教授對象的研究。教學是一個相互的過程，因此在課前反思一定把學生這一中心納入其中。一直教學提倡以“學生”為主體，以“學生”為中心，不僅體現在課堂上，更應該未雨綢繆在課前。在課前，除了反思教學目標和教學任務之外，要反思教學對象這一關鍵群體，才能賦予課前反思意義。

課上反思是教師在授課過程中，針對課上出現的個別事件和個別環節的案例反思。課上反思要求教師有敏銳的思考能力和快速的反應能力，并針對個案做出相應的對策，有效地調整教學內容和教學進度。這一反思強調教師這一主體必須培養良好的心理素質和積累豐富的實踐經驗，是一個長期的不間斷的過程

課后反思是教師的一個總結的過程，此過程起到決定性意義。課后反思，賦予教師和課程新的生命力和意義，重新規劃和制定課程內容和課程目的，給予課程注入新的能量和開拓更好的視野，是整個反思過程的歸宿和啟程方向，做好這一步才能更好地提高教學質量和教學效果。

2.二語課堂上的反思方法。針對二語課堂上的反思類型，提出了不同的反思方法。課前反思，也可以定義為互動反思。強調學生這一主體的介入。書本、教師和學生是教學這一過程的主要參與者。課前反思可采取問卷調查和座談的形式進行互動反思。問卷調查主要是針對學生們的調查，設置一系列與本課程有關的話題，提供一個平臺讓學生參與進來如何看待課程目標，包括教材和學習取向。以大學英語聽說課為例，在課前可以進行問卷調查學生們的看法，讓學生們參與這一反思過程。比如可以設計如下問卷調查問題：

①是否喜歡聽說課？

②你想從聽說課上學到什么？

③你認為這門課的難點是什么？

④通過學習聽說課程，自己達到什么水平？

通過對學生們的調查，教師可以更好地結合課程目標和教授對象具體問題具體分析，明確教學目標和教學方向，更好地進一步反思。另外課前反思還包括對其他老師的問卷調查，比如：

①您打算怎么設定聽說課的教學目標和方法？

②您打算如何上好第一堂課？

③您打算如何教授課外知識？

通過對其他老師們的諸如此類問題的調查，可以了解其他老師的教學動態，在課前分享和學習其他老師的教學經驗，以便進行更好地反思。課前反思是一個很重要的環節，是授課教師不可以忽視的部分，也是這門課能否吸引學生們注意力和興趣點的關鍵一步，從而更好地進行下一步反思的跟進。課前反思是課上反思和課后反思的前提和基礎，教師們應該做好這第一步。

課前反思中另外一種方法就是對學生熟練程度的測試。以聽說課為例，在開始授課前運用測試軟件對學生英語聽說熟練程度加以測試，可以附加一些問題，比如是否喜歡這門課或性別等，這一測試為課后反思打下堅實的基礎，前后對比研究學生熟練程度，進而觀察反思效果，已達到反思三個過程的相輔相成，相得益彰。

課上反思是一種即時的反思過程，教師可以根據具體課堂教學情境進行自我反思。自我反思的主題根據課堂情境而定，并且依賴教師的教學經驗解決教學困境的過程。課上反思是短暫的，即時的。另外，課上反思的方法也可借助錄像來完成。錄制課上的教學內容，針對課堂上學生的反映和互動，確定反思主題，從而解決教學問題，并且作出相應的對策改善教學效果。這一方法也可適用于課后反思。課上反思的另外一種方法就是觀摩教學。通過互相聽課，互相交流，共同分析教學案例，觀察其他教師的授課過程和學習教學活動，以便提出更好的改進措施，互相提高，共同進步。

課后反思是反思過程的核心，也是下一步反思的前提，因此做好課后反思是重之重。課后反思主要的方法是日志和小組談話。

四、結論

作者以學生是主體，是中心，以聽說課為例，重新詮釋和定義了反思的類型、反思方法以及反思工具。詮釋了課前反思的概念和意義，強調課前反思是前提和基礎。針對反思類型，對應反思方法。以聽說課為實例，提出對應的反思方法和反思工具，以便于探索更好的反思性實踐。課前反思、課上反思和課后反思，這三個反思過程是緊密相連，相輔相成的，不可或缺的。課前反思是基礎和前提，課上反思是基石和資本，課后反思具有決定性意義。三個反思過程又是互為前提，是一個反復循環，周而復始的過程。反思具有階段性，前提性和循環性的特征。教師堅持不斷的運用課前反思，課上反思以及課后反思的方法和工具，以學生為中心，以自我評價和他人評價為基準，周而復始的反思教學過程，從而進一步提高教學質量和教學效果。

參考文獻：

[1]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

[2]熊川武.論反思性教學[J].教育研究，2002，（7）：12-17，27.