PBL教育模式在高校動物生物學(xué)實驗教學(xué)中的初步應(yīng)用

廖承紅++韓謙++莊南生

【摘要】探討以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法（PBL）在高校動物生物學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用。采取單組測試前和測試后的方法，對一個班級的學(xué)生進(jìn)行PBL教學(xué)前后比較并進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果表明PBL教學(xué)法能夠更好地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和自我指導(dǎo)能力，增進(jìn)雙向交流和團(tuán)隊協(xié)作精神，激發(fā)學(xué)習(xí)中的積極主動性。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法 高校 動物生物學(xué)實驗 應(yīng)用

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0181-02

動物生物學(xué)作為生物科學(xué)專業(yè)本科生的主干課程之一，而實驗教學(xué)是高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，提高創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段。

目前，高校動物生物學(xué)實驗內(nèi)容主要分為基礎(chǔ)實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗三個部分。但是，由于實驗條件和實驗學(xué)時的限制，問題設(shè)計性實驗缺乏系統(tǒng)性，實驗效果不佳，最終仍以基礎(chǔ)實驗和綜合性實驗為主。雖然這兩類實驗的教學(xué)方式基本保證了動物生物學(xué)知識性的教學(xué)，但以教師的內(nèi)容安排為主，學(xué)生的實驗過程只是對課堂知識的機械性驗證，缺少學(xué)生的主動思考創(chuàng)新的過程[1]。因此，如何將動物生物學(xué)內(nèi)容的趣味性和知識性體現(xiàn)于實驗教學(xué)中，提高學(xué)生的動手能力，并引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，構(gòu)建更為有效的教學(xué)模式成為目前動物生物學(xué)實驗教學(xué)中值得深入探討的問題。基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning， PBL）教學(xué)模式其主體是學(xué)生，核心是“問題”，筆者嘗試在實驗教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式，采用不同于傳統(tǒng)實驗教學(xué)的評價體系，初步探索PBL方法在動物生物學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用。

一、PBL教學(xué)模式

數(shù)學(xué)教育家波利亞曾經(jīng)指出“教師在課堂上講了些什么并不重要，而學(xué)生想了些什么更重要千萬倍”[2]。該觀點充分體現(xiàn)了教學(xué)的主體是學(xué)生，他們的需求是核心。PBL教學(xué)法則是一種以問題為核心的教學(xué)模式，最早在醫(yī)學(xué)專業(yè)中出現(xiàn)，是由美國神經(jīng)病教授Barrows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首先提出[3]，隨后逐步得到推廣和應(yīng)用，發(fā)展成為一種成熟的教學(xué)方法。PBL教學(xué)法 （Problem-Based Learning）是主動式教學(xué)中較為流行的一種教學(xué)方法，是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，較傳統(tǒng)教學(xué)更注意強調(diào)學(xué)生為中心，自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，以主動學(xué)習(xí)為主。PBL教學(xué)模式下的學(xué)生創(chuàng)新思維、團(tuán)隊精神和表達(dá)能力均高于傳統(tǒng)授課模式下的學(xué)生。

近幾年，隨著教育改革的不斷深入，我國的PBL教學(xué)模式不僅在醫(yī)學(xué)教學(xué)中得以應(yīng)用，而且在高校生物學(xué)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用得以推廣[4-6]，在“動物生物學(xué)”教學(xué)中也得到應(yīng)用[7]，如果將PBL教學(xué)方法引入到動物生物學(xué)實驗教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以創(chuàng)新發(fā)展為導(dǎo)向，以問題為核心，將起到對課堂理論知識的鞏固和發(fā)展的作用，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新觀念和思維的培養(yǎng)。

二、PBL教學(xué)模式在動物生物學(xué)創(chuàng)新性實驗教學(xué)中的初探

1. 教學(xué)對象

海南大學(xué)2012級生物科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)1班43人。本次研究只設(shè) 一個被試組，設(shè)計為單組測試前和測試后[8]。

2. 教學(xué)方法

（1） 總體設(shè)計

根據(jù)《動物生物學(xué)實驗指導(dǎo)》內(nèi)容和課時安排，在完成一定基本實驗的基礎(chǔ)上，開設(shè)一次設(shè)計性實驗，采用PBL教學(xué)法，具體教學(xué)方法的教學(xué)流程為：分組與提供教學(xué)資料 提出問題查詢資料 形成問題提出解決方案 討論方案并實施 學(xué)習(xí)成效展示機分析 評價并答疑[7， 9]。

（2）具體實施步驟：

1）問題與方案

將班級學(xué)生分為6個小組，每組7人。依據(jù)理論學(xué)習(xí)情況分組，提前一個月左右提供教學(xué)資料，呈現(xiàn)問題情境，學(xué)生根據(jù)資料利用課余時間通過網(wǎng)絡(luò)和圖書館，組內(nèi)成員討論分析，形成問題，擬定解決方案；

2）實施與成果展示

組內(nèi)成員之間再提出問題討論，教師參與完善實驗方案，組內(nèi)分工實施，最終小組間成果展示并分析。

3）教師總結(jié)評價

最后由教師根據(jù)各組完成情況按照實驗完成要求進(jìn)行總結(jié)評價，分析。

3.問卷調(diào)查

設(shè)計問卷對測試前和測試后的學(xué)生分別調(diào)查，對學(xué)生測試前PBL教學(xué)模式認(rèn)知模式情況、以及測試后對實驗設(shè)計、實施過程發(fā)揮主觀性和PBL教學(xué)模式的認(rèn)知變化等情況進(jìn)行調(diào)查。

4. 結(jié)果分析與討論

通過對前后測試問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計，可以說明學(xué)生在采用PBL課堂教學(xué)模式前后對知識獲取的主動性上發(fā)生明顯變化，特別是“是否喜歡做動物生物學(xué)實驗”的前后測試學(xué)生人數(shù)發(fā)生變化，但不明顯；“是否喜歡做探究性實驗”的前后測試學(xué)生人數(shù)發(fā)生明顯變化（p<0.05），更多學(xué)生選擇“是”，這說明被試學(xué)生的實驗動機發(fā)生變化，對PBL課程中的探究設(shè)計性實驗興趣增加，調(diào)動其主動性，動機增強。

通過此次PBL模式在動物生物學(xué)實驗中的應(yīng)用，學(xué)生間團(tuán)隊合作增強，從提煉問題到方案的最終實施、成果的展示，都有明確分工，操作過程中難免出現(xiàn)分歧，最后通過組長協(xié)調(diào)，組員間討論達(dá)成一致共識。實驗前后自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力也略有變化，部分同學(xué)在問題解答和查閱資料方面表現(xiàn)出一定的自我指導(dǎo)能力。

本次應(yīng)用僅是對PBL課程模式的一次初探，開展過程中也存在一定的問題，如學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力不均衡，存在差異，有時導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生情緒和困難；另外，由于課時限制和經(jīng)費有限等問題，也使得PBL課程開展有一定的障礙等。但是從長期學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、自我指導(dǎo)和知識的實際運用能力方面，筆者以為PBL教學(xué)模式在實驗教學(xué)中應(yīng)用值得支持和鼓勵。

參考文獻(xiàn)：

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[2] Polya G.著，劉景麟等譯. 數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)——對解題的理解、研究和講授[M]， 科學(xué)出版社， 2006.

[3] Barrows Howard S. The essentials of problem-based learning[J]. Journal of Dental Education， 1988， 62（9）：630-633.

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[8] 裴娣娜. 教育研究方法導(dǎo)論[M]. 安徽教育出版社. 1995.

[9] 徐玉紅. PBL生物學(xué)實驗教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用[D]. 杭州師范大學(xué)，2011.endprint