PBL教育模式在高校動物生物學實驗教學中的初步應用

廖承紅++韓謙++莊南生

【摘要】探討以問題為基礎的學習法（PBL）在高校動物生物學實驗教學中應用。采取單組測試前和測試后的方法，對一個班級的學生進行PBL教學前后比較并進行問卷調查。結果表明PBL教學法能夠更好地增強學生的學習動機和自我指導能力，增進雙向交流和團隊協(xié)作精神，激發(fā)學習中的積極主動性。

【關鍵詞】PBL教學法 高校 動物生物學實驗 應用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0181-02

動物生物學作為生物科學專業(yè)本科生的主干課程之一，而實驗教學是高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，提高創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段。

目前，高校動物生物學實驗內容主要分為基礎實驗、綜合性實驗和設計性實驗三個部分。但是，由于實驗條件和實驗學時的限制，問題設計性實驗缺乏系統(tǒng)性，實驗效果不佳，最終仍以基礎實驗和綜合性實驗為主。雖然這兩類實驗的教學方式基本保證了動物生物學知識性的教學，但以教師的內容安排為主，學生的實驗過程只是對課堂知識的機械性驗證，缺少學生的主動思考創(chuàng)新的過程[1]。因此，如何將動物生物學內容的趣味性和知識性體現(xiàn)于實驗教學中，提高學生的動手能力，并引導學生的創(chuàng)新思維，構建更為有效的教學模式成為目前動物生物學實驗教學中值得深入探討的問題。基于問題的學習（Problem-Based Learning， PBL）教學模式其主體是學生，核心是“問題”，筆者嘗試在實驗教學中引入PBL教學模式，采用不同于傳統(tǒng)實驗教學的評價體系，初步探索PBL方法在動物生物學實驗教學中的應用。

一、PBL教學模式

數(shù)學教育家波利亞曾經(jīng)指出“教師在課堂上講了些什么并不重要，而學生想了些什么更重要千萬倍”[2]。該觀點充分體現(xiàn)了教學的主體是學生，他們的需求是核心。PBL教學法則是一種以問題為核心的教學模式，最早在醫(yī)學專業(yè)中出現(xiàn)，是由美國神經(jīng)病教授Barrows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學首先提出[3]，隨后逐步得到推廣和應用，發(fā)展成為一種成熟的教學方法。PBL教學法 （Problem-Based Learning）是主動式教學中較為流行的一種教學方法，是以問題為導向的教學方法，較傳統(tǒng)教學更注意強調學生為中心，自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，以主動學習為主。PBL教學模式下的學生創(chuàng)新思維、團隊精神和表達能力均高于傳統(tǒng)授課模式下的學生。

近幾年，隨著教育改革的不斷深入，我國的PBL教學模式不僅在醫(yī)學教學中得以應用，而且在高校生物學學科教學中應用得以推廣[4-6]，在“動物生物學”教學中也得到應用[7]，如果將PBL教學方法引入到動物生物學實驗教學中，發(fā)揮學生的主觀能動性，以創(chuàng)新發(fā)展為導向，以問題為核心，將起到對課堂理論知識的鞏固和發(fā)展的作用，實現(xiàn)學生創(chuàng)新觀念和思維的培養(yǎng)。

二、PBL教學模式在動物生物學創(chuàng)新性實驗教學中的初探

1. 教學對象

海南大學2012級生物科學專業(yè)本科教學1班43人。本次研究只設 一個被試組，設計為單組測試前和測試后[8]。

2. 教學方法

（1） 總體設計

根據(jù)《動物生物學實驗指導》內容和課時安排，在完成一定基本實驗的基礎上，開設一次設計性實驗，采用PBL教學法，具體教學方法的教學流程為：分組與提供教學資料 提出問題查詢資料 形成問題提出解決方案 討論方案并實施 學習成效展示機分析 評價并答疑[7， 9]。

（2）具體實施步驟：

1）問題與方案

將班級學生分為6個小組，每組7人。依據(jù)理論學習情況分組，提前一個月左右提供教學資料，呈現(xiàn)問題情境，學生根據(jù)資料利用課余時間通過網(wǎng)絡和圖書館，組內成員討論分析，形成問題，擬定解決方案；

2）實施與成果展示

組內成員之間再提出問題討論，教師參與完善實驗方案，組內分工實施，最終小組間成果展示并分析。

3）教師總結評價

最后由教師根據(jù)各組完成情況按照實驗完成要求進行總結評價，分析。

3.問卷調查

設計問卷對測試前和測試后的學生分別調查，對學生測試前PBL教學模式認知模式情況、以及測試后對實驗設計、實施過程發(fā)揮主觀性和PBL教學模式的認知變化等情況進行調查。

4. 結果分析與討論

通過對前后測試問卷調查結果統(tǒng)計，可以說明學生在采用PBL課堂教學模式前后對知識獲取的主動性上發(fā)生明顯變化，特別是“是否喜歡做動物生物學實驗”的前后測試學生人數(shù)發(fā)生變化，但不明顯；“是否喜歡做探究性實驗”的前后測試學生人數(shù)發(fā)生明顯變化（p<0.05），更多學生選擇“是”，這說明被試學生的實驗動機發(fā)生變化，對PBL課程中的探究設計性實驗興趣增加，調動其主動性，動機增強。

通過此次PBL模式在動物生物學實驗中的應用，學生間團隊合作增強，從提煉問題到方案的最終實施、成果的展示，都有明確分工，操作過程中難免出現(xiàn)分歧，最后通過組長協(xié)調，組員間討論達成一致共識。實驗前后自我指導學習能力也略有變化，部分同學在問題解答和查閱資料方面表現(xiàn)出一定的自我指導能力。

本次應用僅是對PBL課程模式的一次初探，開展過程中也存在一定的問題，如學生自我學習能力不均衡，存在差異，有時導致在學習過程中產(chǎn)生情緒和困難；另外，由于課時限制和經(jīng)費有限等問題，也使得PBL課程開展有一定的障礙等。但是從長期學生學習能力培養(yǎng)、自我指導和知識的實際運用能力方面，筆者以為PBL教學模式在實驗教學中應用值得支持和鼓勵。

參考文獻：

[1]姜華，鄒偉，崔玉影. 生物科學實驗教學與管理改革的探索[J]. 實驗室研究與探究，2007（2）： 124-125， 147.

[2] Polya G.著，劉景麟等譯. 數(shù)學的發(fā)現(xiàn)——對解題的理解、研究和講授[M]， 科學出版社， 2006.

[3] Barrows Howard S. The essentials of problem-based learning[J]. Journal of Dental Education， 1988， 62（9）：630-633.

[4] 張振霞，鄭玉忠.PBI在《分子生物學》教學中的應用初探[J].時代教育，2009（1）：108-109.

[5]馬朋，曹同濤，劉乃國.細胞生物學教學中PBL結合LBL的實踐研究[J].中國成人教育，2009（2）：128-129.

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[7]王丹， 童富淡， 舒建洪. PBL結合傳統(tǒng)講授法在“動物生物學”教學中的應用效果評價[J]， 浙江理工大學學報， 2011， 28（6）： 276-278.

[8] 裴娣娜. 教育研究方法導論[M]. 安徽教育出版社. 1995.

[9] 徐玉紅. PBL生物學實驗教學模式構建與應用[D]. 杭州師范大學，2011.endprint