新課程背景下高中生物必修模塊疑難問題研究與資源開發

楊杰

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0183-02

通過新課程改革經歷的教學實踐，我們發現提升學生自主學習能力難以解決。因此，要提升高中生物學的自學能力，打造高效課堂。教師必須首先轉變教學理念，更新教學方法，對教材體系和知識體系要深入理解等，提升自己的教研水平，然后才能夠指導好學生的學習，提高課堂教學效益。對于學生自主學習，我們主要是根據學生的學情，進行必要的指導和引導下，讓學生自主學習、合作探究，從而實現高效課堂。

一、新課程背景下高中生物必修模塊存在的疑難問題

由于學生人數連年遞增，迫于高考壓力等問題的出現，學生每天都忙于完成作業，并且有大部分比例學生，課堂自主學習時對許多問題不能獨立解決，抓不住重點，對一些疑難問題無法理解，或者無法突破重點，課后也不能獨立完成作業。如果老師找不到好的解決方法，只是以自己的實干、蠻干、苦干，用時間加汗水，其結果必然是所有學生都陷入題海戰術，對知識的理解不到位，能力不能提升，學習效率低，容易產生厭學情緒；而老師常常忙于備課，忙于改作業，忙于講課，忙于對學生進行補差，結果學生依然考不出好的成績，老師和學生都花了很多的心血，結果卻得不到好的收獲。傳統的教學模式與現代化的學生之間產生了新的矛盾，并且還很突出。這一系列問題必須要解決好，學生的自主學習才能更有效率。就專業知識方面來說，無論是新老師還是老老師都要認真地教研，研究教材知識內涵，研究知識體系，研究疑難問題等。我們通過統計，必修一、必修二、必修三中有較多的疑難問題知識點需要認真的研究分析，并在課堂上與學生共同解決，然后找出更好的解決疑難問題的方法。

二、對策研究

1.提升高中生生物自主學習的實效

自主學習是指學習主體有明確的學習目標和任務后，讓學生大膽對新知進行學習和思考。在高中生物教學中培養學生自主學習能力，我們同樣要求學生先進行知識的學習，通過自主學習，合作學習，發揮學生主體作用，也就是自己能學會的自學，學不好的與同伴合作學習，老師也可以把教學中的難度問題或學生解決不了的問題在進行引導和點撥，從而實現課堂上堂堂清，這樣學生才學的扎實，有效，同時提升了學生學習生物的能力，培養了學生的生物素養。因此，在高中生物教學中進行了自主學習模式的實踐，并注重學生在自學學習中方法引導，從而促進自主學習的實效。

（1）學會閱讀 獲取有用信息

閱讀不僅僅是語文學科的主要學習途徑，其實生物學科同樣需要學生進行大量的閱讀。在平時高中生物教學中，教師很少指導學生閱讀。由于高中生物教材抽象，與有很多的實驗和圖標等，這些很難理解，不像語文課那樣，對不懂的可以多讀。生物教材中有很多，有模型圖、坐標圖、裝置圖、形態圖、概念圖等，可以說是多種多樣的，要能讀懂這些圖，是需要方法的，我們可以按照順序讀，可以對比讀、整體讀，還可以抓住特征讀等。對于方法的選擇，我們可以根據圖的不同進行，這樣才能提升學習自主學習的效率。例如，染色體的變化特征，我們指導學生對比觀察有絲分裂圖與減數分裂圖，然后歸納出其區別即為聯會、四分體，肯定是減一；單點、無同源，肯定是二減。因此，在閱讀的過程中，學生要掌握技巧，從而獲取有用知識，從而提升閱讀實效，促進了學生自主學習。

（2）巧設問題 啟發積極思考

教學的開始在很多時候都是從問題開始。學生通過對問題的思考，從而獲取知識和技能。同時問題也是每節知識點，通過問題從而匯聚起來。因此，在課堂中，問題的提升是非常重要，可以是教師提出的，也可以是學生提的，但最好的方法是教師能夠激勵學生提出問題，讓學生學會思考，主動探究和質疑。例如，在對《生物膜的流動鑲嵌模型》的教學時，可以設計這樣的一些問題：①怎樣證明膜的主要成分是脂質和蛋白質？怎樣分布？②為什么膜的流動鑲嵌模型為大多數學者所接受？它已經完美無缺了嗎？對于這樣的設問，學生根據對教材的閱讀理解，產生了一些問題，他們反映的問題有，怎樣證明脂質的流動性，有哪些模型，流動鑲嵌模型還有哪些不足等，學生的思維被激活，并正向這一問題考慮。然后我們再設計這樣的問題：膜的成分是什么？它的結構特點是什么？流動鑲嵌模型的主要內容是什么？這樣學生就能輕松解決問題。問題的設計關鍵是激活學生的思維點，符合學生的能力水平，這樣學生的思維活動才能有效，學生的自主學習才能高效。

（3）倡導質疑 培養創新思維

教師與學生之間，學生與學生之間是多方向的交流，如果只有問和答，學生就缺乏了質疑本領，這樣就不利于的學生發展，學生學習的主觀能動性沒有得到展示。在鼓勵學生多提問的同時，還要對提問的技巧進行指導。讓他們對自己的思緒進行整理，能夠具體表達出疑問，并有根據的提出問題。質疑可以說對權威的挑戰，特別是對老師的質疑，更需要學生有這些經驗，只有不斷的提問、質疑、才能夠創新。例如，學習“細胞質遺傳”時，學生就問，基因一定在染色體上嗎？學習“RNA病毒”時，學生會問，有遺傳效應的RNA片段是基因嗎？學生問得好，說明了學生在積極思考這個問題，對正在學習的知識進行延伸思考，我們通常叫作概念外延法質疑，也就是從重點內容出發，從不同的角度質疑。當然質疑的方法也是多種多樣的，我們要給學生多講一講。還有尋因究果法，異同關聯法，實驗聯系法，聯系實際法等，我們可以從學生對這些學習知識的具體表現，從而對質疑方法進行滲透的講解，讓學生明白這些質疑方法如何運用，那么學生就掌握了質疑的技巧，從而促進學生創新思維的培養。

（4）敢于放手 促進自主探究

探究學生是科學教學中最常用的一種教學方式，生物科學也是一樣，我們倡導的是一種學生自主發展的教學方式，讓學生經歷探究過程，對知識和技能獲取是靠自己動手實踐而得來的，從而培養學生的動手能力和創新能力。探究學習也是新課標中要求在教學中實際的教學方法，在探究過程中，讓學生自主學習、合作學習、從而發現問題、合作探究問題、展示成果。特別是生物實驗教學中，我們常常會運用探究學習，大膽放手讓學生大膽猜想、設計實驗、實驗操作等。讓學生獨立自主地開展探究實驗，學會應用知識分析解決問題，從而增強思考力和創造力，培養創新精神和實踐能力。例如：在學習“植物細胞滲透吸水”這些知識以后，教師可以引導學生自選實驗材料，制定實驗步驟來驗證滲透作用，學生會提出很多方案，一種是學生利用蘿卜做實驗材料，把將蘿卜切成長度相等的數條，分成兩組并測量其長度；把將其中一組浸入鹽溶液中，另一組放于蒸餾水中；通過一段時間觀察有什么變化，從而驗證植物的滲透作用。另一種是，學生應用紅細胞作實驗材料，把新鮮血液分別滴在蒸餾水和氯化鈉溶液上，然后利用顯微鏡進行觀察，最后發現氯化鈉溶液中的紅細胞因失水而收縮，在蒸餾水中卻脹大，從而得出結論動物細胞也可以發生滲透作用。在探究學習中，讓學生盡情的發揮，而老師只做必要的引導和指導，讓學生真正的去設計實驗、進行實驗操作，交流合作等，從而提升學生的自主學習能力，促進學生的全面發展。endprint

2.提升高中生物教師的教科研水平

教師的教科研水平是教師的專業素養之一，我們把教學研究常態化，扎實開展下去，才能提升教科研的實效，才能提升課堂教學的效率。對于高中生物教學也是一樣，我們只有把教研和科研搞好，教師才能在鍛煉中提升自我，服務好課堂。

（1）研讀新課標

生物新課標是我們開展教學活動的依據。特別是備課中，我們要把新課標的理念運用的教學中，服務課堂，提升課堂教學的實效。因此，我們開展教學之前，要研讀生物新課標，吃透課標，才能進行運用。生物新課標中課程理念、課程目標、課堂教學、資源開發與利用、教學評價、教學研究、教師專業發展等方面為我們提供了教學理念，教學的依據和指導方法。我們研讀生物課標一般情況有三種方式，一是聆聽專家的對課標的講解，我們從中吸取有用理論和知識，并結合自己在教學中實踐，進行分析和反思，形成自己的知識和經驗。另一種方式就是，自己進行研讀，把課標，教參和教材結合起來，在教學設計之前，我們先對教材進行閱讀，然后教材中涉及到課標方面的知識，我們刨根揭底，這樣就可以從生物課標中，進一步尋找、分析、然后進行運用，把這些新理念融入的教學設計之中，并在課堂中真正去實施。最后，我們還有對研讀后的新課標，寫一下學習后的反思，對課標的理解，每個人程度是不同，因此，我們可以把自己的看法寫下來，與同事們進行分享，并切磋經驗，促進共同進步。對生物新課標的研讀是我們進行教學第一步，既是我們教學的方向，又是目標，因此，我們把握課標，那么教學就成功了一半。

（2）進行集體備課

我們常言說，不打無準備之打戰。教育教學也是一樣，我們進行備課，大家一起對某一節的設計的診斷，這樣便于集思廣益，把大家智慧集中起來，從而形成巨大的能力。而集體備課就能發揮這樣的作用，我們通過集體備課是校本教科研的重要形式之一，因此要提高集體備課的有效性。集體備課除了備課標、教材、教法外，我們還努力做到三備：一備學科建設的長遠規劃。積極探索、逐步構建并形成本校的學科教學特色，應當成為開展校本教研活動的目標。先把本校學科建設的長遠規劃，細化分解，再把與當前工作重點、教師專業成長、教學實際需求結合起來，使集體備課活動每一個階段有研究探討的重點，既扎實有效、務實具體，又抬頭看路、始終瞄準努力的大方向。二備學生，備學生學習基礎與已有經驗，分析學生的學習心理與情感傾向，研究學生的學習過程特點，探討教學過程設計與實施方案，只有這樣，才能做到備課是基于學生的“學”，為了學生的“學”。三備反思，對上一次教學設計以及教學實踐中出現的問題或困惑，與同行進行交流，找出應對措施，反思不足，分享成果，從而提升教師的教研能力。例如，在探究指導──實驗“生物體維持pH穩定的機制”，我們通過教研組的集體討論，任務可以制定這些策略：1.加強預習環節。實驗指導具體明確，適合學生自學。加強預習環節有利于敦促學生轉變學習觀念，養成主動學習的習慣。2.重視組織教學。本實驗的組織形式以小組活動為主，教師應對小組活動給予指導。進行實驗操作時，小組成員應進行合理分工，以確保在規定的時間內完成實驗。繪制pH變化曲線圖適宜以個人為單位進行，這樣能使每個同學都得到鍛煉的機會。進行討論時，應以小組為單位，以利于相互啟發、集思廣益。

（3）堅持撰寫反思

撰寫教育論文是利用教學反思的形式把教學中的問題以及課堂的精彩生成整理后以文字的形式展示出來。撰寫論文是教師教科研的一種有效形式，是教師專業發展的有機組成部分。撰寫論文，是教師從教育實踐走向理論研究轉變。我們一線教師搞好教科研是當前教師隊伍建設中的緊急任務，我們要從研究者轉變，更好服務課堂。對于生物教師也是一樣，我們不僅要把課上好，還要進行教學的研究，這樣才能提升自己的教科研水平，促進自己的專業發展。生物教師具有豐富知識和教學實踐，因此，我們在撰寫教育論文可以從育人和教書兩個方面進行撰寫。首先，我們可以寫一寫教育學生的經驗型文章，如何培養學生自主學習能力，如何培養學生良好的行為習慣等，這些可以從我們教學實踐中找到答案，因為我們對這些方面已經進行了多次實驗，有些教師會有獨到的見解，這也是我們必須思考的問題，我們把經驗進行梳理和總結，引入實踐中的例子，讓文章更具有說服力。其次，可以寫一寫課改中重點問題，如何確立生物課堂以學生的學習中心的地位，讓學生自主學習、互助學習等，還有就是如何打造生物學科高效課堂，創新自己的教學模式。這些都是需要我們作為一線教師思考的問題，我們只有在理論指導的基礎上，進行教學實踐，然后從中發現問題，然后到理論中需求答案，再進行實踐，然后形成自己的經驗，通過總結，利用文字形式呈現出來。再次，我們也可以寫寫教學隨感，可以是學生之間，也可以是與領導、教師自己的瑣事，可以是生活、可以是工作、也可以是其他。陶行知先生說教育即生活，我們教育生活是方方面面，如果有好的切入點，也能呈現出一篇篇的佳作。

3.進行高中生物疑難問題資源開發

在教學高中生物必修一中，經常會遇到一些疑難問題，主要是學生難以掌握的知識，我們要加強這方面的訓練，同時要開發疑難題例研發，形成校本教材，供全校師生使用。疑難問題同時是學生難以理解，或者是聽課能聽懂，但是做題時卻無從下手，根據高中生物教學存在問題的現狀，我們根據課標、教學實際情況以及學生能力和高考的需要，特對高中生物必修一的疑難問題整理、并制定成冊，供教學使用。我們具體做了如下幾個方面的工作：

（1）搜集疑難問題

對高中生物疑難問題的收集，我們主要是通過三步進行的，首先是我校的一線生物教師從教經驗上，提供疑難問題，供教研組成員參考和選擇；其次是學生收集有關學習生物的疑難問題，通過調查問卷或學生主動提出問題等，然后進行收集、分析、篩選等；最后，就是上網搜集這些疑難問題，到網上篩選相關問題，以便全面完成題例整合。例如，我們在收集問題時，有位同學提交這樣的一個問題，老師，我的生物成績一直不好，請問在剩余的20天里，我該如何復習，如何提升生物成績呢？通過教研組的討論，我們認為這確實這個疑難問題，像這樣的學生，學校也有一部分生物學困生，在最后的時刻也要給他們學習的指導，以便樹立考試的信心，提升學習成績。為此我們針對這一問題展開了研究。

（2）整理題例解析

當我們把這些疑難問題整理之后，就要對疑難問題進行分析和指導，我們要把解決問題的方法和答案整理出來。在具體的實踐中，我們依然是三步走，第一步生物教研組集中起來研討解題思路，每人都要發言，有專人把主要觀點記錄下來，然后打印出來每人一份；第二步，每位生物教師把具體的解題思路利用課余時間進行反思，篩選；第三步：各位生物教師再發表具體的意見，落實可以有哪些，記錄下來，制定的具體負責人負責落實這一疑難問題的具體解題方案，并定稿。例如，對于生物學困生最后測試階段如何學習，我們教研組制定的詳細解決問題的方案：按照會考說明中對知識點的要求，看書上的相應內容。最好動動筆，把知識整理一下：可以把相似、相近、相反的知識要進行比較，如有絲分裂與減數分裂、同化與異化等等。另外，還要做會考說明上的習題，要真正把題目涉及的知識弄會，不要只記住答案。再把平時做錯的題再好好看看，是不是會做了。 （3）編訂成為題例

具體的題例和解題方案設計以后，我們分組進行審定，每兩人負責一塊內容的審定，包括錯別字、語句問題以及邏輯思維問題等方面的全面審定，最后確定沒有問題后在裝訂成冊，然后根據學校需要打印成書籍，作為校本教材使用。若在使用的過程中出現問題，再在下次進行印刷時進行修正。

總之，高中生物新課程實踐中自主學習存在一定問題，除了與應試教育和學生的學習習慣有關，另外還與教學方法有很大的關系。作為教師要吃透新課標的精神，以學生的自主學習為中心，開展探究活動，讓學生親身經歷知識的形成過程，并多實踐、多研究、多創新。并把教學中疑難點問題點進行梳理，開發疑難題例校本教材，從而提升學生生物學業水平。endprint