南北風情 魅力小調

楊柳

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0228-02

目前，我校各科的自主課堂正如火如荼地開展著，作為一名音樂教師，如何在音樂課上實現自主課堂，既體現先學后教，又能體現音樂課的教學特點，一直是我們思考的。借這次學校自主課堂賽課的東風，對初中音樂課上的“三環六學”進行了積極地探討研究，呈現了一節關于小調的教學設計。

【教材分析】

繼七年級上冊勞動號子的學習之后，本單元繼續介紹適于初中學生學習的小調曲目。小調，又叫“小曲”“小令”，常在勞動閑暇娛樂、節慶等集會場合演唱。小調的形式比較規整，表現手法多樣，旋律性強，流傳時間久遠。本單元所選的歌唱曲目《無錫景》為重點學習曲目。此歌歷史久遠，流傳面很廣。此民歌常以歌唱某地風光景物為內容，不僅反映了人們對鄉土的熱愛，還頌揚家鄉的歷史、景物、民俗、風情，極具人文價值。《無錫景》的旋律細膩秀美，富有江南特色，歌詞講究。另一首《沂蒙山小調》是一首具有濃郁“北方官話”特點的，初起流傳于山東沂蒙山地區的小調。內容以歌頌沂水、蒙山的自然風光和幸福生活為主。上述一南一北兩首小調特點突出，實為小調佳作，朗朗上口、易唱易學。

【教學設計】

教學內容：學唱《無錫景（方言版）》、《沂蒙山小調（原生態唱法》），了解小調的相關知識。

教學目標：

1.喜歡所學習的小調，樂于主動學習、認知、了解小調的音樂特點；

初步了解“魚咬尾”的創作手法。

2.有韻味的演唱《無錫景》、《沂蒙山小調》。

3.體驗感受南北小調獨特的韻味與魅力。

教學重點：

1.學唱方言版《無錫景》，掌握體會江蘇小調的獨特韻味，并能夠有韻味的完整演唱。

2.學唱《沂蒙山小調》，掌握體會山東小調的風格特點，能夠有感覺的完整演唱，理解創作手法“魚咬尾”的含義。

教學難點：

唱出江蘇小調《無錫景》細膩秀美的旋律和山東小調《沂蒙山小調》的舒展奔放。

教學流程：

一、展學

1.按小組（選三組）到相應白板展示： a、民歌的分類 b、勞動號子與小調的異同。

2.同時進行小先生或按小組原位展示《無錫景》或《沂蒙山小調》的哼唱。

展示完畢，其他小組評價；教師評價。

（設計意圖：結合七年級上學期第五單元《勞動的歌》的回顧，與本單元《小調集萃》的預習，對比兩種民歌體裁，從白板展示的環節中，呈現預學情況，調控本節課的內容、節奏等。）

二、江蘇小調《無錫景》的深入學習探究（研學）

1.教師范唱《無錫景》，在座同學分兩大組，一組跟著旋律打2/4節拍，一組同學跟著旋律劃旋律線。

結束請同學說出歌曲的情緒及感受，教師評價。

2.結合這種情緒感受，請同學再嘗試哼唱一下。其他同學評價或再展示。教師提升（婉轉的旋律線條、兩拍子的重音等要素）。

3.模仿原唱（一或兩遍），再跟伴奏演唱一遍。

4.請小組（一或兩組）演唱展示，其他小組互評，教師評價提升（波音、倚音等小細節）。

5.播放視頻，引領完整有韻味演唱此曲。然后全體齊唱。

6.請同學討論說說江蘇小調的特色。

三、山東小調《沂蒙山小調》的深入學習探究（研學）

1.教師范唱《沂蒙山小調》，在座同學依舊分兩大組，一組跟著旋律打3/4、4/4節拍，一組同學跟著旋律劃旋律線。

結束請同學說出歌曲的情緒及感受，教師評價。

2.師：剛才打節拍的同學是否發現全曲并非一成不變的三拍子下來直到結束，在哪里有變化，要如何打節拍并演唱？

生：在歌曲倒數第二小節，由3/4變4/4。

師：指出變拍子的概念，在樂曲中，兩種或兩種以上的拍子交替出現，稱作“變換拍子”。

3.結合剛才所說此曲的情緒感受，請同學來有感情的哼唱一下。其他同學評價或再展示。教師提升（與《無錫景》對比，旋律線條和節拍的不同）。

4.結合江蘇小調的特色，說說山東小調的特色。

5.跟琴唱唱歌曲的旋律，如此的旋律進行，出現創作手法“魚咬尾”，請小組用語言展示對概念的理解。請小組互評，教師評價。

6.看視頻后，模仿原唱（一或兩遍），再跟伴奏演唱一遍。

7.請小組（一或兩組）演唱展示，其他小組互評，教師評價。

（設計意圖：前兩個環節的研學，體現以小組為單位，組內自主學習，人人參與的模式，討論、自學、展示、評價環環相扣，層層深入。如教師的范唱，可以激發學生的學習興趣，有愿望深入學習。通過小組合作式的學習、探討，感知小調的特點與勞動號子的本質區別，有信心在老師的引領下，通過各種適合本小調的方法手段，把歌曲唱得更好，更地道。）

四、完整展示（固學）

每組女生唱《無錫景》，男生打節拍或劃旋律線；每組男生唱《沂蒙山小調》，女生打節拍或劃旋律線。自評或互評。

（設計意圖：通過學生對歌曲演唱的呈現，體現了他們大膽、自信、樂觀的學習心態。自評與互評，不僅從自身出發，審視自己的學習成果，還能從其他同學的身上，看到優缺點，發揚長處和彌補不足。體現課堂“以生為本”，學生做課堂主人的真正含義。）

五、拓展（延學）

基于課前預學和小組、個體之間的差異，我們呈現了以預學為前提，教師引導、學生小組合作，自主探究的課堂。課堂緊緊圍繞“三環六學”即自學、導學、組學、展學、研學、固學的模式，適合音樂學科的學科特點進行教學。學生的自主能動性得以發揮，小組合作，好的同學帶動其他同學，其他同學向優秀的同學學習。并在評價終端，自評、互評與教師評價，充分完善了評價體系，讓學生有自我審視與關注自我表現情況的意識，在很大程度上，實現了真正的教師為主導、學生為主體的愿望，活躍豐滿的課堂大大提升了教學效果。

總之，此次賽課活動，讓我更堅定地支持與探索“課改”之路，理論與實踐相結合，更高、更嚴的標準要求自我、提升自我，摸索出適合音樂學科自己的“自主課堂”，讓老師與學生共同成長。endprint