外語院校跨學科課程的交叉滲透研究與實踐

徐驚奇

摘要：結合外語院校以語言為主，多專業、多學科綜合全面發展的整體思路，本研究嘗試探索一種合理配置外語院校包括師資在內的多種資源，充分調動學生學習的積極性，并完善復合型人才培養模式的教學改革思路，以期對外語院校多專業、跨學科的融合與教學改革提出一些建議。

關鍵詞：外語院校：跨學科課程；交叉滲透

目前，在中國專業外語院校中，跨學科課程的設置與教學正處于一個探索和初步發展的階段。關于外語院校多學科課程的交叉滲透研究，具體涉及交叉滲透的可行性研究、如何創設切實可行的學習情境、發現并實踐多種課程間交叉滲透的方法，以及建立科學合理的跨學科課程交叉滲透評價體系等問題。

一、外語院校跨學科課程基本情況

由于傳統語言教學方式的影響，無論是在課程設置上，還是在培養方式上，國內外語院校都形成了相對單一的外語人才培養模式。這種單一的外語人才培養模式過分強調外語語言專業知識的學習，而忽視了學生綜合能力的培養以及應用能力的提高。各大外語院校目前發展的特點，是以語言為主，兼顧多專業的綜合發展。在具體發展過程中，各外語院校都形成了有側重且特色明顯的發展方式。在專業不斷增加的基礎上，課程設置和培養方式逐漸成為外語院校發展的瓶頸。不可否認，學科間的交叉與滲透將是外語院校學科發展的必然趨勢。

學科間的交叉與滲透，主要的表現形式就是跨學科課程的設置和開設。跨學科課程，即根據學科的設置情況和學習者的具體需求，將不同學科的知識內容結合起來，綜合運用來自不同學科的研究方法，在各專業開設的各類必修和選修課程。

二、交叉滲透的主要內容

交叉與滲透，是跨學科課程的一大基本特點。合理地認識和利用交叉與滲透的優勢，能促進外語院校的學科發展。在倚重外語學科優勢的同時，拓寬相關學科的研究視域，既能提高外語學科的競爭力，又能提高人才培養的質量。無論是形成新的交叉科學，還是開設具有交叉與滲透特性的跨學科課程，外語院校都具有相對理想的優勢。

（一）交叉滲透的可行性

首先是擴充視野方面。跨學科課程的嘗試，能拓寬學生的知識面，雖然有“蜻蜓點水”之嫌，但如果有教師科學合理的方法上的引導，一門課程為學生打開一扇窗戶的目的還是能夠基本達到的。其次是思維能力培養方面。在跨學科課程的教學過程中，學生必然會接觸到新的研究領域，慣常的思維方式和研究方法可能在新的學科中遇到新的挑戰。同時，新的研究領域也會對培養學生的創造性思維和批判性思維起到一定的作用。再次是就業方面。這是一個比較現實的因素，一般而言，擁有雙學位或者是有輔修經歷的畢業生在就業時具有相對大的競爭力。而對于因為多方面原因沒有輔修或沒有雙學位經歷的學生，跨學科課程的學習則可以基本彌補這一缺憾。當然，僅僅是課程的設置和選擇是不夠的，重要的是如何在跨學科課程的學習過程中讓學生收獲更多。

（二）交叉滲透的方式

創設切實可行的學習情境，是跨學科課程得以發展的一個基本條件。所謂切實可行，即合理性的探索，通過課程設計和教學課程的展開，能保證學生掌握跨學科的基本知識，同時產生對新領域探知的欲望，更進一步，新的領域可能擴大就業的機會甚至成為未來就業的方向。以筆者在四川外國語大學國際關系學院開設的跨學科課程《媒體與國際關系》為例，在多次的教學過程中，筆者能明顯發現英語（國際關系）專業的學生開始對媒體和傳播領域知識產生興趣，并在課程結束后報考相關高校的新聞學或傳播學專業的研究生，部分學生畢業后則選擇從事和新聞傳播相關的工作。具體的交叉滲透方式有如下幾種。

單一處理方式即跨系選課，同時要求院系互認學分。但這種處理方式的弊端在于并沒有達到課程跨學科的初衷，而只是簡單的對另一門學科的涉獵。但不可否認，這種做法對于拓寬學生視野、豐富研究思路和研究方法有著重要的促進作用。如果各外語院校能合理采取院系間的學分互認制度，也未嘗不是一個可行的方式。

更現實合理的處理方式則是各院系內有系統地開設相關跨學科課程。這一方式的前提是相關院系需要引進師資，或者選派原有部分師資進修以及培訓，以保證課程建設的質量。這些教師熟悉原有學科，在各自研究旨趣的基礎上，進行一些相關領域的探索，這本身也是對高校師資隊伍發展的提升與促進。

還有一種比較有針對性的做法是在院系合作的基礎上，加大力度開展以問題為基礎的研究性學習。華東師范大學教授鐘啟泉認為，“所謂研究性學習就是通過問題解決來發展問題解決能力的一種學習形態。這種問題解決學習的特質是：開放式問題、真實性情境、漸進式解決、發展性評價”。研究性學習這種“問題解決學習”方式比較適合跨學科課程。區別于單純的語言教學，跨學科課程因為涉及眾多領域，一個問題的提出與解決會涉及多情境和多方式的組合，解決問題的時間會更長。在探討的過程中，問題的增多會讓學生的思考過程更長，讓小組討論和團隊合作更頻繁，教學質量則能得到相應的提高。

（三）交叉滲透的評估

跨專業課程由于其內容雜、系統性和關聯性弱，在教學和考核上需要探索與之相適合的方法。路易斯安那理工大學的課題組認為，跨學科教學效果的評估主要考慮五個方面：學生協作的效果：學習小組間的交流技巧：學生一起工作的能力和為彼此傳遞知識的方法；學習后反饋的程度；解決問題時小組的決策能力。具體到對跨學科課程的交叉滲透問題的評估，筆者認為要特別強調兩個方面。一是做定期的學習反饋，以考查學生對該課程的興趣和學習效果。具體的反饋內容則從對教學大綱的理解、學習時間的分配、學習任務的完成等若干方面進行詳細設計。二是對學生的小組學習能力進行測試。小組學習內容較為豐富，有團隊協作能力的考量，也有成員間人際關系的溝通，成員的信息傳達能力、決策能力、危機處理能力等，這一系列能力都可以在小組學習中得到鍛煉。如果能科學測試小組的學習能力，在保證學習效果的同時，對于跨學科課程的進一步發展也有很大的促進作用。

三、問題及方向

如上文所述，無論是學生跨院系選課，還是本院系開設新的跨學科課程，都有各自的弊端。跨院系選課，完全從學生的興趣出發，給教務管理帶來了比較大的挑戰。如何界定跨系選課的比例，跨系所選課程比例過大是否會影響學生本專業學習的質量等問題都是需要解決的。各院系開設新的跨學科課程，是一個漫長的培育和發展過程，也可以說是一個實驗過程。

以“旅游管理”“行政管理”“金融學”等經管類專業為例，這些專業若不能有效地融入外語院校的整個學科體系中，就會既得不到外語院校自身的認可，也得不到其他高校學術同行的接納，最終只能被市場和學校淘汰。在跨學科課程的交叉與滲透過程中，無論是教師還是學生，都面臨著較大的挑戰。目前，大部分外語院校都有發展為以語言為主的綜合大學的趨勢，相關非外語類專業如何融入外語院校的學科體系，是一個亟待思考和解決的問題。

（一）跨學科課程的廣度和深度有待挖掘

由于目前的外語院校的跨學科課程設置還是一個發展中的新興課題，所以不可避免地會存在課程設置的單一問題。在課程設置問題上，需要綜合考慮跨學科課程的實用性、合理性、前瞻性等要素。外語院校跨學科課程的設置，除了基于學科融合發展的戰略考慮，另一個主要原因就是學習者的需求。這就給課程設置的主導方，即教務管理者和任課教師提出了更嚴格的要求，要避免短視，避免簡單的專業疊加，同時需要參考各方專家的意見以及做好對學生的問卷調查工作，這樣才能保證課程設置的合理性。

（二）跨學科研究者的困境及培養

一般認為，從事跨學科課程教學的教師，總有一個領域是自己不擅長的，這也成了跨學科教育的一個主要障礙。當然，要求大部分教師都是跨學科研究的佼佼者肯定不現實，但開展跨學科課程教學，對于外語院校的師資發展也是一個有益的嘗試。

（三）加強院系間的協調與合作

外語院校總體上區別于綜合大學，即使開展跨學科課程的教學，在規模上也無法和綜合大學相比，所以，要允許學生在一定范圍內根據各自的興趣選修課程，還有必要減少必修課的比重，增加選修課的數量。各外語院校需要重視綜合協調院系間的課程資源和教師資源，提高院系間的合作程度。