地方普通本科高校大學生創業意愿調查分析

陳萌

摘 要：從創業的基本情況分析、個體特質、創業環境、創業需求和對高校創業教育的看法等角度出發，研究地方普通本科高校大學生“有特色”的創業意愿。研究結果發現，參與調查的學生對于創業多數支持，且不同年齡段學生的支持度不一樣。學生對于創業已有基本的概念認識，認為個人特質和家庭背景、學校教育和教師的教法會影響學生的創業意愿。同時學生普遍重視資金、團體合作、獨立的工作環境、新經濟形態等創業要素。針對調查結果提出改進建議。

關鍵詞：創業意愿；創業教育；人格特質

創業意愿是潛在創業者對從事創業活動與否的一種主觀態度，影響創業意愿的因素很多，包括個體特質、創業環境等。從學生接受的創業教育的角度看，個人成長背景、學校氛圍、自身的創業能力、具備的創業知識等都會影響個體的創業意愿。目前，許多地方普通本科院校都處于發展的轉型期，加快構建以就創業為導向的現代職業教育體系已成為很多高校的辦學定位，這就要求對大學生創業意愿進行調查分析。本研究采用開放式問卷，對2000位不同專業的男女學生施測，回收問卷1794份，有效回收率89.7%，并根據其回答做一一整理。

一、研究發現

1.調查發現，大學生中想創業的人數比不想創業的人數較多，大家普遍認為，在當前的社會氛圍下，進行創業是個最好的歷史機遇。

2.分類對比后發現，高年級學生比低年級學生更趨于保守，不想創業者的比例較多，且提供的理由充分。雖然高年級和低年級都是想創業者多于不想創業者，但相比之下，高年級學生較低年級學生保守，所解釋的理由是專業知識和社會經驗不足。其中吊詭的是低年級學生比高年級學生專業知識更缺乏，卻較有創業的夢想；而高年級學生學習的課程越多，越覺得自己需要花時間把專業部分再加強，對耗費時間較長的創業項目反而熱情不高。

3.大部分學生對創業可能的失敗結果認為是可以預計與接受的，但多數對初期挫折所帶來的影響較有疑慮。調查發現，學生并不會認為創業失敗是絕對不可以接受的，但是害怕在剛開始或者完全沒基礎的時候就遭遇失敗，學生普遍擔心因為創業失敗負債拖累以后的生活，因此對于創業初期遭遇挫折所帶來的困難較為憂慮。調查表明，學生認為創業初期最重要的是啟動資金。這點和很多學者的研究結論正好相反，多數學者認為資金很重要，但不會是最重要的。但對于沒有創業經驗和無固定收入的學生而言，資金便是最大門檻和首要考量。

4.現在大學生普遍強調創業需要志同道合的朋友以及豐富的人力資源，大多數偏向合伙或者公司化創業，愿意獨立創業的學生反而較少。調查發現，學生普遍認為成功的創業不可能靠一己之力，一定要有合適的人才配合。因此學生對于創業的重要考量除了籌措集資外，就是尋找合作伙伴。這一方面是因為創業本身是一個復雜的過程，而匯聚多種人才的創業團體確實有利于創業的穩定發展，另一方面也透露出創業初期大學生對于風險分擔的考慮。

5.家庭因素是影響在校大學生創業意愿的最大因素。調查發現，年輕人認為對創業影響最大的是家庭因素。數據統計表明：父母為自己經營事業者（個體戶或私人企業家），這些學生基本都有創業的想法。而父母為公職人員者，則多數對創業不抱憧憬，疑慮較多，將來希望找一個穩定的工作。一般而言，有創業背景的家庭會教導出較有創業意愿的子女，耳濡目染，這些學生對于創業也比較樂意嘗試，比公職家庭出身的子女顧慮較少。進一步發現表明，家庭因素與家庭教育的影響是連續的，很多大學生的創業決定都來自家人的意見與支持度。由此可知，家庭因素對于大學生創業意愿的形成作用巨大。

6.大學生普遍追求獨立自主的工作環境。75%的被調查者認為既然已經選擇創業了，就是為了實現人生目標，做自己喜歡的事情，所以有一個獨立自主的工作環境特別重要，這也反映了現在年輕人追求“自我”的個性。同時部分學生認為若是未來工作上可以提供獨立自主的工作環境，亦可以選擇不創業。

7.調查發現，學生對于創業需要的人格特質有初步了解，均可以簡單描述。學生普遍承認個人人格特質會影響創業意愿，并普遍認為具有創意與較強觀察力的人格特質比較重要。另一方面，通過調查結果也可以看到學生對自己人格特質的檢視，多數學生不認為創業家是天生的，而是后天努力的結果，可以通過后天的學習具備這些創業所需要的人格特質。

8.對新經濟形態的創業有極大興趣，參與熱情高。從目前來看，耗費精力、時間少的電子商務、微信、淘寶等微型創業已經在高校學生圈中普及。調查顯示，近乎全部學生愿意從事這種新經濟形態的創業，因為這些新形態的創業相較以往的創業方式，更加省錢、方便、簡單，耗費的精力和時間也大為縮減。但是進行網絡創業和微型創業，很多學生表示仍然面臨著創新不足的問題，沒有自己的特色產品和服務。

9.學生認為經驗學習（如實習課程、創業競賽等）能夠幫助其發展對業界的了解及對實際操作的熟悉。調查顯示，學生認為課堂式講學理論性強，對于經驗累積不夠深刻，因此創業競賽或實習等經驗知識比較重要。另外，學生強調有創業經驗的教師的教學很重要。

10.教師形象影響創業信心。調查顯示，學生因教師形象所產生的依賴、信任對創業意愿有影響。很多學生表示，專業教師自己都對淘寶等新型經濟不了解，真的無法相信其所說的話。

二、針對調查結果提出的建議

1.從前文的調查結果可以看出，大學生普遍認為在當前的社會氛圍下進行創業是個最好的歷史機遇，多數學生傾向于創業。因此，地方本科高校要抓住國家重視創新創業的重要戰略期，積極引導學生的創業熱情，全面提高創業教育在學校課程架構中的地位。現階段，地方本科高校都應大力發展創新創業教育，應將創業教育作為一個整體去理解、去實踐、去推進，將創業技能和創業精神培育作為高等教育的基本目標，努力在校園內培育出創新創業的濃厚氛圍，改革不適合創業發展的制度。

2.從前文的第2個發現可以看出，高年級學生不想創業者比低年級居多，所解釋的理由多是擔心創業影響自己的專業課學習和社會經驗不足。針對這個問題，筆者認為可以通過以下兩點措施改進：（1）改變學生對創業不是“專業課”的看法。要面向全體學生開發開設創業基礎、就業創業指導等方面的必修課和選修課，課程要納入學分管理，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程群，真正把創業教育這門學科做大做強，才能改變學生對創業不是“專業課“的看法。（2）應將創業教育有機地融入其他專業教學活動，這樣就會避免給學生一個創業課和其他專業學習毫不相關的印象。地方本科高校應針對學校的一般科目、專業科目及實習科目等正式課程，或課外活動、社團服務、學校競賽、技能競賽等潛在課程，設計教材教法，有效將創業能力培養融入所屬專業的課程材料中。為了做到創業和專業教學的相結合，在教學活動中可進行下列安排：（1）提供模擬工作的實習環境，使學生能印證學理。（2）在地方本科高校的很多專業中，課程設計都可以制作成以創業計劃書為中心式的教學。

3.針對前文提到的第3個發現，筆者認為，高校要聯系政府、社會對大學生創業初期進行各方面的幫助。要加強創業的信貸扶持力度，提供優惠的資金支持，確保大學生不會因為創業失敗而陷入生活困境。高校應該把來自政府層面的優惠政策支持和資金幫扶對創業大學生解釋清楚，推廣宣傳政府相關的創業扶助機制，加大對學生創業外圍支援，打消大學生創業的顧慮。

4.前文的第4點表明大學生創業并不愿意單槍匹馬，所以高校應該推動成立創業社團、KAB模擬公司、創業工作室、大學生創業園等，在校創建由學生管理的各種經濟組織，對這些經濟組織進行法律與組織運行方面的專門培訓。學校應給創業學生提供寬松、自由的工作環境等，如改革現在普遍存在于地方本科高校的過于嚴格的校園管理制度等。高校應加強家校聯系，鼓勵學生家長與學生共同創業，為自己的子女提供資金，傳授經驗和市場渠道。

5.根據前文第7點發現，筆者認為，高校要用更寬廣的眼光看待創業教育，創業教育的首要目標應該是培養學生創業型的人格特質。創業教育中所指的“教育”為何？創業教育所涉及的知識又是什么樣的知識？教育不單指知識的傳遞，“教育是一個改變人類行為模式的過程。”這里的行為指的是一種廣義的行為，包括思考、感覺以及明顯的行動。換言之，我們應該用更寬廣的觀點來看待創業教育，創業教育應該是一種關于如何使人類的行動和思考更趨向創業創新精神的課程，而不只是自我窄化于創立公司或是培育創業家；更進一步看，創業知識的本體關乎于一種帶來“改變”的知識，但是這種改變的發生有時間遞延的特質。筆者認為，創業教育應減少對“創設實體”的過度執著，轉而去關注學生在思考與知覺上的改變。教師也許無法在短時間內看到學生真正創設一家企業，但有機會在課程中看到學生突破自己的思考窠臼并改變行為，將來進入社會后也許能真正創業。所以高校應開設創業人格培育的相關專屬課程。目前來說，學校的創業課程多數為培養年輕學子的創業技能，依據課程規劃大多包含了創業所需的各種能力，唯在人格特質方面未見專屬課程。只有在大學校園中培育出大批的具有創業創新型人格的人才，才能最終使青年大學生成為大眾創業的主力軍。

6.目前我國產業發展整體趨勢是服務業已逐漸超越科技產業，新經濟形態不僅已經“上臺”，而且逐漸成為經濟活動的主角。而反觀我國的創業管理教育，其課程多數著重于傳統創業方面，對于其他微型創業或文化創意產業、服務產業等較少涉及。如何增強課程豐富性或區別學生的真實需求是現今創業教育的另一重要議題。大學生創業多屬微型創業，針對微型創業而言，其特性與一般產業不同，不需要昂貴精密的儀器設備，籌備或研發時間也較一般傳統工業或科技產業短，但卻可以利用較少的人力成本創造出不小的附加價值。故目前設計一個適合大學生微型創業所需的輔導機制是目前高校推動創業的關鍵。筆者認為，應在校級層面成立微型、網絡創業推動辦公室，并以其為主體，專責統籌規劃推動微型創業的相關政策與輔導。在校內實施創業特色項目扶持制度，引導大學生發現自己身邊、家鄉的特色產業資源，可以邀請創業成功的大學生和畢業村官回校進行演講、示范。

7.學校教育應是書本知識與經驗知識交錯而辯證地呈現，培養學習者獨立思考的能力。創業的知識是一種整合性的知識，并非某一個專業就可以輕易應付的。一般大學的課程教授模式無法助其突破現有限制。專業課程如會計學、管理學等知識可以幫助學生了解商業世界，但是在現在的課程設計與教法設計里，學生實踐的機會較少，須獨立負責找答案解決問題的機會更少，任一階段教育多采用講述式教學，無助于學生認識自我不足，也無法助其突破自身的現有限制。經驗學習（如實習、創業競賽等）能夠幫助其加強對業界的了解及對實際規劃執行的熟悉。學校若可以整體設計一連串創業活動，讓學生不斷練習創業技巧，有助于增強未來創業意愿與創業能力。實習課程、創業競賽等設計都能夠幫助學生發展對業界的了解及對實際規劃執行的熟悉。

8.針對前文的第9和第10點，筆者認為可以做以下兩方面工作：（1）改變創業教育的教學方式。①課程面的設計與教學方式應多運用交互式的設計。②增加個案實例教學及討論、創業家的經驗分享座談等課程設計。③學校應多以多媒體的方式來教授創業的相關能力，例如：影音的個案研究教學、學生和老師的網絡交流平臺、遠距離教學等設計。（2）加強創業教育教師的專業培訓和創業教育課程面與環境面的連結。①各院校應加強與業界的產學合作，將學校的創業教育與業界做緊密的結合。②可聘請企業家、成功的創業者（特別是新經濟形態的創業者）、技術創新專家到學校兼職任課。以往教授創業課程的老師大多沒有創業經驗，因此無法與學生分享創業歷程中面對的各種問題。缺乏實際相關創業經歷的輔導，將使創業教育流于形式。倘若能引入專家進行輔導，讓學生與專家擁有良好的溝通渠道和平臺，便可進一步結合理論與實務上的應用，達到創業教育的目的。

參考文獻：

Jones，C.Entrepreneurship Education：Revisiting Our Role and Its Purpose[J].Journal of Small Business and Enterprise Development，2010，17（04）：500-513.