高職數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)銜接及緊貼專業(yè)需要的必要性與教學(xué)探索

高峰 趙琴

摘 要：高等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)方式與中學(xué)階段存在著很大的差別，也正是由于這個(gè)原因，現(xiàn)階段的高職數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)的銜接方面存在著比較突出的問(wèn)題。同時(shí)相對(duì)于普通高等教育而言，高職偏重于培養(yǎng)技能型人才，因此高職數(shù)學(xué)與專業(yè)緊貼的需要也成為一件極其重要的事。基于必要性與教學(xué)探索兩個(gè)方面淺談高職數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)的銜接以及和專業(yè)緊貼的需要。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；初等數(shù)學(xué)；專業(yè)需要；必要性

一、必要性

1.高職數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)銜接的必要性

我國(guó)習(xí)慣于把教育分成初等、中等、高等三個(gè)階段，但是對(duì)于教育內(nèi)容本身而言它是沒(méi)有階段劃分的。就以數(shù)學(xué)為例，數(shù)學(xué)是一個(gè)整體的概念，或許有時(shí)候我們也會(huì)將數(shù)學(xué)劃分為初等數(shù)學(xué)與高職數(shù)學(xué)，但是在真正的學(xué)習(xí)之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)這兩部分之間沒(méi)有明確的界限。把初等數(shù)學(xué)稍微拓展、深入就變成了高職數(shù)學(xué)的內(nèi)容，特別是在你學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)時(shí)，如果沒(méi)有初等數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)，那么你的學(xué)習(xí)過(guò)程是會(huì)非常吃力的。有很多學(xué)生在初次接觸高職數(shù)學(xué)教育時(shí)感到非常困難，因?yàn)樗麄兏杏X(jué)高職數(shù)學(xué)所學(xué)的內(nèi)容跟中學(xué)階段的內(nèi)容完全不一樣，而且與之前學(xué)的初等數(shù)學(xué)之間似乎毫無(wú)關(guān)系。其實(shí)，產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是教師在授課的過(guò)程中沒(méi)有把高職數(shù)學(xué)與之前所學(xué)的初等數(shù)學(xué)銜接起來(lái)。

以高職數(shù)學(xué)中常見(jiàn)的微積分為例。在接觸高職數(shù)學(xué)中的微積分概念時(shí)，學(xué)生都感覺(jué)很陌生，認(rèn)為這是一個(gè)全新的學(xué)科并且感覺(jué)學(xué)起來(lái)很困難。但是在仔細(xì)研究之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中你已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)微積分了。舉一個(gè)比較簡(jiǎn)單的例子，當(dāng)x>0時(shí)，求 的最小值，很多人在初中甚至是小學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)會(huì)做這樣的題目了。當(dāng)x趨向于無(wú)窮大時(shí)，可以取到最小值0，其實(shí)這就是運(yùn)用了微積分中有關(guān)極限的內(nèi)容。事實(shí)上，在初等數(shù)學(xué)中學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)很多高職數(shù)學(xué)的內(nèi)容，只是當(dāng)時(shí)沒(méi)有拓展、深入研究，從而導(dǎo)致學(xué)生不太了解。因此在進(jìn)行高職數(shù)學(xué)教育的時(shí)候，老師有必要將兩者聯(lián)系起來(lái)。這樣的做法一方面可以喚起學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)的記憶，有了學(xué)過(guò)的知識(shí)記憶作為基礎(chǔ)，可以增加學(xué)生對(duì)于現(xiàn)有知識(shí)的理解程度，從而降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生一種熟悉感，從心理上更加容易接受這門(mén)課程的內(nèi)容，不會(huì)因?yàn)閮?nèi)容陌生而產(chǎn)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，無(wú)論是從學(xué)習(xí)上還是從學(xué)生心理上而言，把高職數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)銜接起來(lái)都是十分必要的。

2.高職數(shù)學(xué)與專業(yè)需要緊貼的必要性

高職教育是一項(xiàng)專業(yè)性比較強(qiáng)的教育，它的主要目標(biāo)是培養(yǎng)高等專業(yè)技術(shù)性人才。他們對(duì)于學(xué)生的教育不僅在于理論知識(shí)方面，對(duì)于專業(yè)技術(shù)方面也有較高的要求。如何在有限的教育時(shí)間內(nèi)達(dá)到這兩方面的要求呢？這就需要理論知識(shí)緊貼專業(yè)需要，高職數(shù)學(xué)知識(shí)也同樣如此。但是，由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同，對(duì)于高職數(shù)學(xué)的要求也大有不同。有些專業(yè)對(duì)于理論性知識(shí)的要求比較高，那么學(xué)校在對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時(shí)就應(yīng)該側(cè)重于理論知識(shí)；有些專業(yè)對(duì)于動(dòng)手操作方面的知識(shí)要求比較高，那么學(xué)校在高職數(shù)學(xué)教育方面，應(yīng)該縮減一些與此無(wú)關(guān)的理論知識(shí)的教育，多花一些時(shí)間在與操作技能有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)方面的教育，將高職數(shù)學(xué)與專業(yè)需要緊貼在一起。試想一下，如果高職數(shù)學(xué)與專業(yè)知識(shí)無(wú)法緊貼，不僅會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)的興趣，而且在日后的生活、工作中有用的知識(shí)沒(méi)有學(xué)到，反而學(xué)了一些與專業(yè)無(wú)關(guān)，對(duì)于日后工作沒(méi)有太大作用的東西。這樣的做法會(huì)與高職教育的理念和目標(biāo)背道而馳，為了避免這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，把高職數(shù)學(xué)與專業(yè)需要緊貼是非常有必要的。

二、教學(xué)探索

1.高職數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)銜接

由于高職學(xué)生來(lái)自于不同的學(xué)校，他們對(duì)于初等數(shù)學(xué)的掌握程度也不同。因此，為了使學(xué)生能夠更好地把高職數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)進(jìn)行銜接，教師在課堂教學(xué)之前，應(yīng)先回顧與本課內(nèi)容有關(guān)的初等數(shù)學(xué)的知識(shí)，然后再?gòu)倪@個(gè)知識(shí)延伸到所要學(xué)習(xí)的高職數(shù)學(xué)內(nèi)容中，以這樣一種承前啟后的方式幫助學(xué)生進(jìn)行完美的銜接。

2.高職數(shù)學(xué)緊貼專業(yè)需要

不同的專業(yè)對(duì)于高職數(shù)學(xué)知識(shí)的要求也有所不同，因此，為了使高職數(shù)學(xué)與專業(yè)需要很好地緊貼，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)專業(yè)要求將不同的學(xué)生分成不同的群。然后把專業(yè)需要相同的學(xué)生安排在一起進(jìn)行專門(mén)的高職數(shù)學(xué)教育。

有很多高職學(xué)校在選擇數(shù)學(xué)教材方面不夠嚴(yán)謹(jǐn)，通常是哪本教材有名就采用哪本，這樣的做法使高職數(shù)學(xué)與專業(yè)需要很難緊貼。因此，高職院校在進(jìn)行數(shù)學(xué)教材選擇的時(shí)候，應(yīng)該充分結(jié)合本院校的專業(yè)需要，采用與專業(yè)需要最為緊貼的數(shù)學(xué)教材。

以上這兩種教學(xué)方式都可以很好地促進(jìn)高職數(shù)學(xué)與專業(yè)需要緊貼。

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編輯 薛直艷