以活動體驗型的德育模式，促進自我建構的實踐探究

朱素娜

摘 要：主要介紹在對中職學生進行德育過程中，以班會作為載體，如何采用活動體驗式開展班會課，結合中職學生的特點及品德形成的規律，從而破解德育低效的難題，提高德育的實效性，促進學生品德的自我建構，使學生健康快樂地成長。為了增強說服力，以親自實踐過的班會課為例，介紹了如何采用活動體驗型的德育模式，促進學生品德的自我建構，打造中職高效性德育班會課的可行性。

關鍵詞：班會課；體驗；活動；德育；自我建構

活動體驗式班會課采用形式生動、富有教育意義的體驗型活動，以活動為載體，以體驗感悟為中介，以促進品德自我建構為目的。傳統型的班會課“知行脫節”的低效德育模式需要突破。根據“活動—體驗—感悟—升華”的品德形成規律，活動體驗型的德育模式，以學生為主體，體現以人為本的教育理念，通過環環相扣的活動體驗，巧妙地讓學生積極主動、身心愉悅、師生互動、生生互動地參與到班會課中來，進行品德的自我構建，從而提高德育的高效性和深刻性，促使學生健康快樂地成長。

一、班會課現狀

中職學生具有自卑、敏感的心理，缺乏積極主動接受知識的特點，不善于思考，甚至對德育存在抵觸心理。所以，如何調動學生主動愉悅地參與到班會課中來，值得班主任思考探究。根據行為心理學和教育心理學原理“聽過的忘記了，看過的記不住，做過的就理解了”，所以，如何調動學生積極主動、身心愉悅、師生互動、生生互動地參與到班會課中來，進行品德的自我構建，值得班主任思考探究。

活動體驗式班會課就是圍繞某一主題，針對學生的特點和品德形成的規律，采用形式生動、富有教育意義和育人的體驗型活動，以活動為載體，以體驗感悟為中介，以促進品德自我建構為目的，以設計出具有高效德育意義的班會課。活動體驗式具有主體性、參與性、情境性、感悟性、操作性、實效性等特點，符合“活動—體驗—感悟—升華”的品德形成規律，從而實現了學生“內生外化”的品德自我建構過程。

以我設計的一堂《相信自己，我能行》主題班會課為例，闡述如何采用活動體驗型的德育模式，促進學生品德的自我建構，突出活動體驗型德育模式的意義和對學生的影響。

二、以活動體驗型的德育模式促進自我建構的實踐探究的教學案

（一）活動準備

1.便簽條、糖果、剪紙、剪刀、鉛筆、信封

2.寫出自己的5大優秀特質

（二）活動過程

1.“我行我秀”，自我找自信，引出主題

（1）“我行我秀”，引人入勝

通過舉行“我行我秀”節目，為學生提供舞臺，學生大膽展現各自的特長，亮出自己的風采，挖掘自身的優勢從而增強自信心。

（2）表演學生進行思考，自我評分并列出自己最自信的3點理由！

（3）教師點撥，引出主題。每個人身上都有自己的優勢，要相信自己能行。

2.小組活動：“尋亮點，攢自信”，幫他人找閃光點

（1）活動規則：本環節6～7人為一個小組，背對背圍成一圈，用便簽條寫出組內成員最讓你佩服的一點，并偷偷放一顆糖在對方口袋，表達自己對對方閃光點的欣賞。

（2）采訪學生，分享感受：與自己寫的五大優點進行對比；最讓你驚訝的自己沒察覺到的優點是什么；其他的啟發。

（3）教師點撥，更好地定位自己，增強自信，欣賞和學習他人身上的閃光點。

3.剪紙活動：“你真的行嗎？”成功體驗“我能行”

在認知上“相信自己，我能行”后，本環節在幾分鐘內學會剪紙，檢驗大家從“沒信心—不會”到“我相信—我會”，獲得成功的體驗，從而加深確信“相信自己，能行”！

4.看視頻：“自信創造奇跡”，榜樣的力量

（1）播放尼克的視屏，從正能量的榜樣中，激勵學生，在挫折困難中，我們更加要相信自己，我能行！

（2）學生反思，討論分享：思想碰撞激勵后，讓學生認識到身心健全的自己，只要自信努力，沒有什么不能，奮發向上。

5.“夢想信封”，我行點亮夢想

本環節是主題的總結升華部分，寫出自己的遠期目標、中期目標、短期目標以及今天的目標，讓學生認識到“相信自己，我能行”的信念要與未來的生活工作聯系起來，武裝放大夢想，從而付諸行動。

班會課實踐證明，活動體驗型的德育模式不僅滿足了學生的發展和成長的需要，真正體現了以學生為主體，以學生的發展為本，而且有助于德育實施者德育目標的實現，既凸顯了人文關懷的理念，充分關注學生的精神成長，也符合品德發展形成心路歷程的規律，從而有效地促進學生品德的自我建構，破解中職德育低效難題的創新之道。作為教育者，我們既要重視活動體驗型班會課的效果，又不能迷信其效果，要注意活動效果的延伸和落實，還要開發活動體驗型德育模式在其他教育領域的運用。

參考文獻：

[1]付國亮.班主任專業化指南[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]李季，梁慧剛，賈高見.小活動大德育：活動體驗型主題班會的設計與設施[M].廣州：暨南大學出版社，2012.

編輯 薛直艷