微課在中職財經專業教學中的實踐與思考

徐慧仙

摘 要：微課是課堂教學的有效補充，不僅適用于移動學習時代知識的傳播，也適合學習者個性化、深度學習的需求。在選擇性課程改革理念的指導下，基于提高中職財經專業課堂教學的實效性，就微課在中職財經專業教學中的實踐進行了探究，提出了崗位體驗的認知微課、技能訓練的示范微課、規范操作的指導微課、理論學習的鞏固微課、專業提升的拓展微課等五種微課類型的教學實踐。實踐證明，恰當運用微課這一新型的教學手段能切實提高財經專業課堂教學的實效性。

關鍵詞：中等職業教育；現場操作；高效學習；快樂學習

浙江省中等職業教育課程改革指出：“要增強教學實效性，破除舊的教學觀，改革與學生的多樣化發展不相適應的教學方案、教學方式”。在當前的財經專業教學中，要進一步探索在“工學交替”“現代學徒制”理念引領下的教學組織方式的變革與創新，加強適合中職學生學習特點的實踐性教學，“微課”這一教學形式在“選擇性課改”中大有用武之地。

一、目前中職財經專業教學的困惑

1.現場操作演示，費力低效

財經專業的部分技能課程，如點鈔、小鍵盤等，教師在進行新課教學時，需要向學生現場演示整個操作過程。教師授課時，雖然可以借助攝像頭、投影儀等信息化手段展示整個操作的過程，但由于學生的座位差異、投影儀的效果差異、學生領悟能力的差異等因素，部分學生仍然不能徹底看清教師演示中的一些細微動作，而且由于班級人數較多，教師精力有限，也很難照顧到每個學生的實際情況，缺乏針對性的指導。教師為了達成教學目標，只能無奈地進行重復的講解和演示，既費力又低效。

2.財務軟件限制，拓展有限

隨著電腦的普及，實現會計電算化的企業越來越多，電算化課程也成為各校財經專業的技能主干課程和技能競賽項目。但是由于財務軟件的限制，除了課堂教學時間外，學生課后的技能補差訓練和技能提升訓練也存在很大困難。正版財務軟件價格昂貴，學生個人無力承擔；為教學開發的試用版財務軟件也存在安裝復雜、功能不全、電腦操作系統與軟件要求環境不兼容等問題。因此，學生在課后難以對教師在課堂傳授的知識和技能進行補差和提升，學生的自我拓展空間有限。

3.理論枯燥乏味，難以激趣

財務會計是一門理論性、規范性較強的學科，在專業學習的過程中，我們嚴格要求學生按照法律法規的要求來進行業務的處理和相關的操作，這就難免使我們的財經課堂陷入“程序化”“規范化”“僵硬化”的教學困境。理論知識的枯燥乏味和標準規范，極大地束縛了學生自主創新能力的發揮，難以激發學生的學習興趣。

4.教師課務多變，指導不力

中職學校專業課程設置和內容更新一直在進行中，專業教師的任課情況也是“變幻莫測”。頻繁的課務變化使專業課教師“應接不暇”，對專業知識和技能的學習也只能“淺嘗輒止”。特別是在點鈔、小鍵盤等專業技能課的教學中，多數中職財會教師在高校學習期間并沒有經過系統規范的技能培訓，工作之后頻繁地變換課務又失去了專門學習的機會。自身技能訓練經驗的缺乏直接導致了任課教師對學生的技能訓練指導不力。

5.專業更新不斷，工學脫節

會計是一門實踐性、操作性、地域性很強的應用型專業，現階段中職各專業課程改革已深入人心，會計專業課教材也有不同程度的更新，但是教材的更新仍跟不上課程改革的進程以及專業知識的發展。課堂教學中，教師仍以考綱為導，統編的教材為主進行教學，這就造成了課堂學習內容不能有效與當地經濟結合，針對性不強，培養的人才不能完全滿足當地企業實際崗位的需求。

二、微課的優勢

微課是指利用多媒體技術作為載體，按照新課程標準以及教學實踐的具體要求，用視頻的形式記錄老師在教學過程中的某個教學環節，或者圍繞某一個具體的重點或難點展開教和學活動的全過程。它的優勢主要如下：

1.微課教學時間短，有利于高效學習

微課最突出的一個特點就是教學時間短，這一特點非常符合現代中職學生的認知特點和視覺駐留規律。微課憑借其時間短、知識集中精煉成為現在非常受歡迎的一種碎片化學習模式。而且微課通常是圍繞某一具體的知識點進行的，時間一般都控制在5～10分鐘左右，這樣就能方便學生充分利用碎片化時間進行高效學習。

2.微課教學主題小，有利于專向學習

微課的教學主題非常小，通常情況下都是在10分鐘之內圍繞某一個細小的知識點進行闡述，教學目標明確、重點突出，更適合學生的實際需要。微課的教學內容都是經過教師精心挑選的，這些內容相較于比較廣泛的傳統課堂，內容更加精簡，具有針對性，有利于學生進行專向學習。

3.微課教學資源多，有利于快樂學習

微課以微視頻為核心，并整合了“微課件、微習題、微教案”等內容，營造了一個與具體教學活動緊密結合，真實情境化的“微教學資源環境”。除了文本性資料，微課中還融入了動畫、聲音等更加生動形象的資料。教學資源的多樣化，豐富了教學內容，更容易激發學生的學習熱情，有利于快樂學習。

4.微課傳播范圍廣，有利于相互學習

微課以及配套輔助資源的容量較小，師生可流暢地在線學習，也可以靈活方便地下載保存到筆記本電腦、手機、Ipad等移動終端實現移動學習。網絡多媒體技術的發展也為微課的傳播提供了廣闊的平臺，實現了資源共享，促進了相互學習。

三、微課在中職財經專業教學中的實踐

1.財經專業適用于微課的選題

（1）理論性較強的重難點知識

這一類知識點理論性較強，晦澀難懂，是難點，但又非常重要，是大綱要求學生必須掌握的知識。針對這類知識的特點，教師在教學過程中，利用微課形式將重難點簡單明了地呈現給學生，便于學生掌握。

（2）操作性強的實訓技能

這一類操作技能需要學生動手操作才能掌握，技能操作的過程是一個不斷模仿、完善、突破的過程。教師將這類知識制作成微課，學生通過微課可以清楚每個操作的流程及細節，從而獲得更好的學習效果。

2.財經專業適用的微課類型

（1）崗位體驗的認知微課

中職學生都是十五、六歲的青少年，他們社會閱歷少，對會計專業的了解更加少。那么如何幫助學生構建一個直觀、形象的崗位體驗呢？教師組織小部分學生走進企業，將財務部門的工作場景、企業生產經營整體環境、財務工作所需要的工具和資料等以視頻的形式進行展現，學生通過觀看視頻，身臨其境地感受財務工作，能有效解決課堂講授抽象、空洞的教學困難。

（2）技能訓練的示范微課

在點鈔、小鍵盤等技能課的教學中，教師以教學視頻為主要載體來展現技能訓練的整個流程，學生可以近距離直觀地學習，看清教師示范動作中的細微之處。學生還能根據自己的實際情況反復播放、觀看、模仿，為學生的課堂練習、課后鞏固提供方便，同時也將教師從不斷重復演示和講解的困境中解放出來，減輕了教師的授課壓力。

（3）規范操作的指導微課

在高考會計技能的教學中，規范操作、注重細節是教學的重點。但由于教學時間短、教學內容多，教師對相關知識點無法進行多次重復的講解和訓練。利用微課教學，將各知識點的操作規范和細節進行錄制，能提高課堂教學的直觀性，提升課堂的教學效果。

（4）理論學習的鞏固微課

在專業理論的教學中，由于學生的個體差異，對課堂教學內容的掌握程度也是不一樣的。特別是對一些重、難知識點，學生的課后消化和鞏固都離不開課堂教學過程的重現。利用微課教學，將教學課件和教師講授的重點部分制作成微課，能為學困生課后的鞏固學習提供方便。

（5）專業提升的拓展微課

會計內容具有很強的政策性，而學校會計教材內容不能很快適應國家新出臺的會計政策、法規等，呈現滯后性。由于考試的需要，教師的課堂講授仍以教材內容為主，這就導致了學生課堂所學與工作實際相脫節，不利于學生今后的實習就業。利用微課教學，教師可以將最新的政策法規和操作要求制作成微課，有利于學有余力的學生進行專業提升。

3.財經專業微課的設計

（1）崗位體驗認知微課的設計

這一微課類型主要適用于剛入職校的高一新生，他們對會計工作覺得非常陌生，對這個專業也感到困惑，因此在正式學習會計之前到企業和會計部門進行實地考察是非常有必要的。由于會計工作的特殊性，我們只能組織小部分學生到企業參訪，利用攝像機、手機等將整個參訪的過程進行攝制，制作成微課，課堂上大家共同分享。

該類型的微課在制作過程中要注意以下幾點：①全景拍攝與特寫拍攝相結合。全景拍攝整個企業的工作環境，特寫拍攝與財務工作相關的鏡頭。②視頻拍攝與音頻錄制相結合。視頻拍攝滿足“實景”的需要，音頻的錄制有助于視頻的理解。③融入“有獎競猜”等環節，增加微課內容的趣味性。

（2）技能訓練示范微課的設計

這一類型的微課主要適用于點鈔、小鍵盤等技能課的教學。教師通過手機、攝像機等對技能的操作演示及講解內容進行攝制，清晰展現整個技能操作的步驟和細節，將其制作成微課。該類微課既可用于教師的課堂教學，也可以用于學生課后的模仿練習。學生可按需控制播放的速度，可快進或后退，也可定格放大，看清教師示范動作的細節，聽清教師的解說，有助于學生快速地掌握技能。

該類型的微課在制作過程中需要注意以下幾點：①整套動作與分項動作相結合。整套動作便于學生整體感知技能操作，分項動作有助于學生掌握操作細節。②正確動作和錯誤動作形成對比。分屏播放，對比分析，讓學生學會區分，掌握方法。

（3）規范操作指導微課的設計

這一類型的微課主要適用于會計憑證的填制、賬簿登記等實訓操作課程。教師通過手機、攝像機等將在真實憑證、賬簿或報表上手工做賬的過程拍攝下來，制作成微課。這一類型的微課對高職會計技能、會計電算化的教學同樣適用。

該類型的微課在制作過程中需要注意以下幾點：①實際操作和內容講解相結合。實際操作讓學生看清“怎么做”，內容講解讓學生明白“為什么這樣做”。②教師操作規范，書寫美觀，要為學生做好榜樣作用。③“一課一題”，突出主題，內容精悍。④例題解析與鞏固練習相結合，幫助學生及時檢驗學習效果。

（4）理論學習鞏固微課的設計

這一類型的微課主要適用于理論性較強的重、難知識點。該類微課的制作方法主要有兩種辦法：一是教師委托他人通過手機、攝像機等設備將教學課件和課堂講授的過程進行全程錄制，后期再進行必要的編輯和美化。二是教師本人利用錄屏軟件將內容講授及課件操作的整個過程進行錄制。

該類型的微課在制作過程中需要注意以下幾點：①課堂講授普通話要標準。如果教師的普通話不標準，將直接影響學生使用微課的效果。②課件制作要精簡大方。控制字數，適當地穿插一些圖片，緩解學習者的視覺疲勞。③后期制作中使用畫面放大、標注以及比較等方法，突出重點、突破難點。

（5）專業提升拓展微課的設計

這一類型的微課主要適用于學有余力學生的專業提升，可作為學生課后專業知識和技能的補充和拓展。該類微課的內容以服務于學生今后的就業為宗旨，可突破學校的課程設置，如《稅法》《經濟法》《成本會計》等課程內容均可作為該類微課的制作點。這一類型的微課，教師可以自己制作，也可以下載網絡資源進行必要的編輯。

該類型的微課在制作過程中需要注意以下幾點：①微課的內容要具有時效性。過時的會計知識非但無益反而會誤導學生。②內容的難度要適合學生的專業基礎。③微課的內容要體現市場需求。如微信紅包的賬務處理、“營改增”的相關政策等。

四、微課在中職財經專業教學中實踐的效果

1.清晰示范，提高了學習成效

技能訓練的示范微課和規范操作的指導微課，教師借助于微課，將技能訓練和規范操作的細節清晰地呈現給了學生。學生借助微課視頻，解決了自學中的困惑，突破了學習的瓶頸，提高了學習的成效，微課成了“裝在口袋里的老師”。實踐證明，高考會計技能教學中，微課的使用減輕了學生的課堂學習壓力，學科成績也普遍提高。

2.突破限制，拓展了學習寬度

微課教學突破了傳統課堂教學時間、空間、方式的限制，拓展了學習的寬度。學生的學習時間由課堂拓展到了課外，學習空間由校內延伸到了校外，學習方式由被動學習轉變為主動探究，學生可以隨時隨地學習。學生在課堂上不必擔心遺漏什么或因為一時的分心而跟不上教學進度，教師也不需要因為部分學生知識和技能的掌握情況不理想而進行重復的講解和演示。微課的使用，讓教師的“教”和學生的“學”都變得輕松而快樂。

3.實景激趣，激發了學習樂趣

教師借助于崗位體驗的認知微課，將財務工作的真實場景清楚地展現在學生面前，突破了課堂教學空洞、枯燥、抽象的教學瓶頸。學生“身臨其境”地感受財務工作，對財務工作有了直觀的體驗，降低了學習的難度，激發了學習樂趣。

4.資源共享，實現了團隊協作

在微課制作的過程中，教研組內的專業教師可以根據自己的實際情況選擇制作自己所擅長的微課類型。如擅長點鈔、小鍵盤等技能操作的教師負責制作技能訓練的示范微課，擅長電算化、高考會計技能的教師可負責制作規范操作的指導微課，擅長專業理論的教師可負責制作理論學習的鞏固微課和專業提升的拓展微課。教研組內的教師團隊協作，構建中職財經專業教學的微課群，實現了資源共享，也解決了各任課教師因自身專業知識和技能不足所帶來的指導不力問題。我欣喜地發現，微課制作的過程教研組內教師的關系更融洽了；微課的使用也減輕了組內教師的教學壓力。

5.專業拓展，提升了就業能力

中職學校因教學模式和課程設置的局限，使得會計專業培養出來的學生滿足不了社會的需求，具體表現為操作能力差、適應性不強、專業知識不扎實、專業素養不夠等。專業提升的拓展微課，學生的學習內容不再局限于教材內容和考試的需要。專業知識和技能與時俱進，提升了學生的就業能力。

參考文獻：

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編輯 李建軍