要帶著“自己”參與聽力

陳靖

一、背景

英語作為一門語言類學科，很多學生往往忽略了它的實用性。尤其是不能用英語進行順暢地交流。這是由很多因素決定的。要改善這一情況，就要從改變聽力狀況開始。聽是對英語知識進行吸收和內化的過程，能夠聽懂別人說什么，是進行交流的前提。

但是在平時的聽力課練習中，我們評價是以做沒做好聽力的試題為標準，而使學生走進了學習的誤區，認為學習的目的是能做題，而不是能聽懂。所以，很多學生在聽力的過程中單純地為了答案而聽，或者是在聽答案，聽力課根本沒有起到應有的效果。很多節課下來，通過對學生的了解，大部分學生不能夠說出聽了材料的主要意思。

作為一名英語教師，我不能讓學生成為答題的機器，而是要扭轉學生的偏執認識，教會學生聽聽力課的學習方法，讓學生認識到英語和漢語一樣是一門語言。我們聽就要吸取其中的營養。當然也不能將聽力課上成課文講解課。但是不能讓聽力課成為“看戲課”。

二、主題

英語課是目前學生應該注重的一門課程，尤其是職高的學生，雖然我們經歷過考試的失利，但我們要正視這種現狀。我們要認真參與到學習中，提高自己的競爭優勢。英語課是一門實用性的學科，聽力是相當重要的，我們不能忽略聽力課的作用，單單將聽力課作為一個播放的閱讀理解，而是要上成一門汲取課。我們要指導學生如何上聽力課，并且轉變學生錯誤的思想與意識。

三、案例描述

1.課堂構思

這節課應該由教師導入、聽力播放、解答問題、學生交流組成。這節課要做出改觀的部分是聽力播放和學生交流。在聽力播放的過程中，教師要參與其中，要對學生進行引導，交給學生一定的方法，要在運用方法中有所學，并且能夠很輕松地完成聽力的習題。學生交流階段要讓學生交流這節課學到了什么，一句話能夠靈活運用英語，一個單詞在句子讀音的變化等等，都是可以自由表達的。

2.實際過程

在適當的導入之后，學生的注意力已經集中在了課堂上，就要快速進入聽力中，這樣學生才能在聽力中集中精神，才能有良好的教學效果。

（1）帶著問題聽

要在聽力之前，看看問題的主要內容。看了問題之后能夠大致了解到聽力課的內容，而且在聽的過程中有所側重。在聽的過程中，我們要有更明確的目的，就不會干著急而沒有著力的地方。而且帶著問題的閱讀能夠更快速地了解材料的主要內容。

（2）帶著生活經歷聽

其實，帶著生活經歷聽就是讓學生理解這些內容。中職階段的聽力材料大多是和學生的生活息息相關的。讓學生帶著生活經歷聽就是要調動學生的情感體驗，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，并且有利于建立起知識和生活的聯系，將聽力的內容放在生活中去理解，這樣有助于學生快速理解材料的內容。

（3）帶著分析思維聽

以往學生聽力只是聽，卻沒有分析與思考的過程，這就造成了聽力只是完成問題的現象，雖然是學生偷了懶，但是主要是教師的引導不到位，教師沒有明確指出要讓學生對所聽到的內容加以理解，加以分析，加以思考。得到了問題的答案，但是為什么這些問題的答案是這樣的，到底文中的主人公為什么做出這樣的行為或者考慮，學生就會產生進一步的分析。

在完成了上面這些步驟以后，再來完成聽力后面的問題就很容易了。在聽力課上，我們可以多播放幾遍，讓學生每一遍都有明確的目的。尤其是在剛剛開始的練習。這樣就有利于學生更有質量地完成聽的內容。

聽力課內容完成以后，我增加了學生交流這一環節，讓學生說說，在文中我們學到了什么。學生的感受還很熾烈，這樣的環節有利于他們清楚表達出來。有的學生說學到了一個句子的使用方法，有的人說學到一個道理，有的人說這事也發生在自己的生活中，可以結合生活完成答題……無論要說什么，都是自己最真實的感受。尤其是長期有這個環節，能夠看到學生明顯的進步，從開始簡單的拾得到后來的思考所得。這個環節能夠記錄學生的成長環節。

四、案例分析

這節課上完之后，我認為這節聽力課效果非常好。尤其是這樣的課堂讓學生成為課堂的主人。教師只是負責引導學生在什么地方使勁，在哪些地方運用哪些適當的方法。學生在經過了努力之后，分享自己的“勞動成果”，說不出的喜悅與幸福。

我認為，這樣帶動學生進入聽力，能充分調動學生的積極性，喚起學生的體驗，為學生構建了生活、知識、分享的一個簡單流程，更能讓學生明白聽力的目的，不僅僅是做題，而是要運用，要汲取。

五、案例啟發

作為老師，這節聽力課也讓我受益匪淺，有以下幾點思考：

第一，教師在講授課程的時候，要做充分的思考，要抓住課程教授的主要目的。這樣才能引導學生走到正確的道路上來，才能在課程中抓住教學的重點。

第二，我們要充分相信學生，要積極轉變角色，將課堂還給學生。對學生的學習積極指導，這樣學生才能真正參與到知識的學習中來。而且教師大可以放心，學生的學習能力、學習勁頭是很棒的。

第三，要善于聽學生的發言。我們不僅能夠從學生的發言中發現學習的問題，而且能夠在發言中體會到學生思維的角度，有利于我們對于學情狀況的分析。

這節課看似很平常，但是學生的表現卻與以前大不相同。學生的聽力課不僅僅是心不在焉地聽，毫無興趣地答，而是處處體會到學生學習的興趣與動力。要帶著“自己”參與聽力不只是一句口號，而是具體的實踐過程。每一節課的舞臺雖小，但是也能夠收獲大的學習效果。

編輯 薄躍華