初探中師公共教育學課程教學的改進與革新

何繼芬

摘 要：《新課程背景下的公共教育學》是我校五年制教育專業的專業課程之一，對于師范生來說，這門課對于他們將來職業的發展有著重要的意義。為了能讓學生在校能學到更多的教育學知識來應對日益激烈的教師資格和編制考試，為了更好地實現教育的終身化目標，結合公共教育學在教學實踐中存在的問題，對本課堂的教學進行了初步的改進與革新。

關鍵詞：中師教育；教學評價；教學改進

一、中等師范學校學生的特點

與高中、大學等其他類型的學校相比，中等師范學校的學生是一個相對復雜的群體，雖然他們大多數智力正常、身體發育良好、多才多藝、富有創新精神，但是由于在初中階段學習成績不好，沒有養成良好的學習生活習慣，所以存在嚴重的厭學情緒，缺乏目標，不求上進，自制力差等一系列問題。

二、公共教育學課程教學中存在的問題

1.教材選用不合理

《新課程背景下的公共教育學（第2版）》是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，適合高等院校教師教育公共課程的使用，教材內容具有鮮明的時代性、創新性和基礎性，但是我個人認為，這本教材中的內容過于理論化，我們中師學生文化基礎本身就比較薄弱，對于書中理論知識的理解存在很大的難度。教材內容著重強調的是學生對于教育、學生、教師、課程、教學、評價、研究幾大領域看法與觀念的轉變，對于學生的考編考崗來說，內容也缺乏針對性，對于學生教學技能培養更是沒有什么作用。

2.課時安排不合理

作為師范教育的專業課程，在我校五年制大專師范專業二、三年級學生使用這本教材，本教材共7個單元19章內容，學校每周給每個班級只安排2個課時，而且這本教材理論性太強，學生理解起來難度很大，上得太快學生更難接受。所以，我認為只有增加課時才能提高學生學習的質量。

3.教學方法缺乏實效

公共教育學是一門兼顧理論與實踐雙重性的課程，教學過程必須體現理論聯系實踐原則，既要讓學生應用所學教育理論知識來解釋教育現象，又要學會利用所學知識來指導實踐。長期以來，教育學教學的手段和方法過于單一，“填鴨式”的教學方法使學生失去了學習的興趣，也忽視了學生專業素質、教學技能、專業情感的培養。“興趣是最好的老師。”如果學生對教育學的學習失去了興趣，可能會直接影響學生對教育工作的興趣。

4.教學評價過于死板

教育學的評價方式只采用考試的形式，且考試題目中客觀題偏多，開發性題目偏少，且考試內容脫離學生實際，特別是與學生今后的考編考崗聯系不大。

三、公共教育學課程教學的改進與革新

1.選用合適的教材

關于教材，盡量不要選用高等師范教育教育學教材，應采用適合中等師范學生理解掌握，適合他們考編考崗教學技能培養的教材。我校一直使用這本教材，但并不適合中等師范的教學。作為教師，我們只好在使用這本教材的同時穿插補充一些考編的內容，多本教材結合起來一起用，只是苦了我們的學生課上要記大量的筆記。

2.增加周課時數

保證足夠的課時數是提高學習質量的基礎。作為師范教育的專業課，無論是他們專業素養的提升，還是應對今后的教師資格考試，還是專業技能的訓練，充足的學習時間是保障。我認為一周安排4個課時較為合適。

3.改進教學方法

教育學作為一門實踐性很強的教育類基礎理論課程，光靠教師的理論講解，學生的記憶理解是遠遠不夠的，作為教育學教師更要轉變教育觀念，改進教學方法，注重學生對理論知識理解掌握的同時，把教育學課堂作為實踐教學的渠道，為學生今后的專業發展打下良好的基礎。

4.改革教學評價體系

對學生的評價不能局限于每學期期末的考試，而要注重學生平時對理論知識的掌握。不僅要使學生會用所學知識來解題，更要注重學生在理論知識學習的基礎上職業道德的培養，專業素養和科學態度的形成，這才是學生受用一生的東西。

以上是我對中等師范公共教育學教學的幾點思考和建議，可能還存在一些不足，但是思考不能停止，因為問題隨時可能出現。只要不斷地思考，發現問題解決問題，總結經驗，我們才會有進步，無論是對學生，還是對自己專業的成長，這都是必經的路徑。

參考文獻：

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[3]徐俊華.新課程背景下的高師公共教育學教學與考試改革[J].黃山學院學報，2007（06）.

編輯 溫雪蓮