靈活教學，提升高中化學課堂效率

王海麗

高中化學需要掌握的知識和細節比較多，所以一線教學中我們常聽到學生埋怨化學難學。筆者從多年的教學實踐中發現，只要讓學生有效利用課堂時間，抓住化學知識的重難點，就能掌握基本的化學思維和解題方法，這有何難呢？為此，筆者深入學習新課改精神，然后結合教學實踐從下面三個角度談一談怎樣設置靈活課堂來提升化學課堂認知效率。

一、課堂一定要有趣味

興趣是促使學生主動深入學習的動力。面對抽象的化學知識，如果我們再進行抽象的理論講解，學生肯定感到味同嚼蠟，必然會導致課堂萎靡不振。所以，筆者認為，化學課堂一定要從開始就激發學生興趣。客觀地說，化學與現實生活結合比較緊密，我們可以結合生活中的實際情況來激發學生的好奇心。還可以通過趣味的演示實驗來調動學生積極探索化學原理的主觀能動性。例如在教學“苯”分子結構時，為了讓知識更趣味好記，我們就可以借助凱庫勒在夢中得到啟發認知苯的環狀結構的故事來加深學生的印象，鼓勵大家積極探索。

實際上，神奇的演示實驗最能捕捉學生的好奇心。比如，在學習有機化學時，我們可以設置一個“尿糖檢驗”實驗。學生身邊一般都有糖尿病患者，這樣的實驗特別容易激活學生的好奇心，提升他們的“診斷”興趣，從而激活他們對化學知識的深入探索。

二、通過專題探索提升能力

學生掌握了基本的化學理論知識以后，要想具有運用能力就必須通過切實的實踐探索和體驗。針對當前高考綜合試題越來越重視的情況，我們可以結合周邊的生活情境來設置綜合性化學問題，讓學生去經歷“發現問題—分析問題—解決問題”的能力生成過程，有效培養學生良好的探索習慣。

譬如，學生掌握了氯氣的基本性質后，我就讓學生嘗試動手實踐制取氯氣。學生制取成功之后，我們可以讓他們分享自己的實驗心得，然后嘗試思考，課本中提供的制取、收集及存儲氯氣有怎樣的優勢和不足。發現不足的地方，要求學生進行改良。這樣的課題有很大的挑戰性。學生在好勝心的驅使下，經過思考、交流和實踐，有學生提出用醫用塑料的輸液袋代替傳統的氯氣收集和存儲裝置比較方便，而且也有良好的氣密性。這樣存貯的話，在使用氯氣時我們就可以直接用注射器插入瓶塞抽取，里面的氯氣不會逸出或污染，這個發現可謂是創新性成果。由此可見，只要我們敢于放手讓學生深入探索，就能使知識得到擴散，從而有效完成能力到創新的升華。

三、借助多媒體完善形象認知

教學實踐中，許多抽象的化學現象和微觀的化學變化學生感到難以理解，這時我們就可以借助多媒體以動畫的形式以形象、直觀的形式展示出來；還有，許多實驗短時間無法完成或者產生有害氣體危害性比較大，為了安全起見，我們可以用多媒體來演示實驗過程，這樣不但便于觀察細節，更有利于保障生命安全。

例如，以前我們教學“原電池原理”時，只能讓學生通過宏觀的桌面演示實驗，結合物理知識導線、電極、電解槽和電流表等誘導學生發散思維來想象電池是怎樣將化學能轉化成電能的。學生由于無法觀察其微觀化學變化，很難理解電子怎樣進行定向轉移而形成電流。而借助多媒體動畫技術輔助教學，就能將微觀世界的變化形象地展現給學生，讓他們能清楚地觀察到動畫模擬電子怎樣通過原電池的負極流向正極，加深了理解和認識，為他們真正、準確地掌握知識提供了方便。

本文是我聯系多年的教學實踐對結合學生實際情況設置靈活教學課堂的幾點分析。總的來說，課堂教學過程是師生多邊互動的過程，教學實踐中我們不能只局限在教師說和學生練的傳統模式上我們要結合學生的認知規律設置趣味靈活的教學方法，這樣才能促進學生深入學習和認知。

編輯 李建軍