新課程背景下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效策略

廖述娟

摘 要：新課程改革對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了較高的要求，不僅詞匯量的要求增大，而且要求學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯。教師應(yīng)通過(guò)實(shí)施有效的教學(xué)方法和詞匯學(xué)習(xí)策略，積極引導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的途徑，全面指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，取得詞匯教學(xué)突破。

關(guān)鍵詞：直接詞匯；構(gòu)詞規(guī)律；附帶詞匯

學(xué)習(xí)英語(yǔ)，詞匯是關(guān)鍵，這是毋庸置疑的。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，而詞匯表達(dá)正是實(shí)際應(yīng)用中最重要也是最基礎(chǔ)的版塊。詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有著重要的地位，它是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫等技能的基礎(chǔ)。在新課程背景下，如何搞好詞匯教學(xué)關(guān)系到整個(gè)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗。本文簡(jiǎn)要論述幾種有效的詞匯教學(xué)策略。

一、 實(shí)施高效的詞匯教學(xué)方法

詞匯教學(xué)的目的不僅是要求教師把教材上的詞匯教授給學(xué)生，而且還必須教給學(xué)生重點(diǎn)詞匯的應(yīng)用和學(xué)習(xí)策略、方法和技巧，幫助學(xué)生更加有效地理解、記憶和使用詞匯。

1.直接詞匯教學(xué)方法

直接詞匯教學(xué)是指對(duì)詞匯進(jìn)行刻意的、有針對(duì)性的專門教學(xué)，其方式通常是對(duì)詞匯的語(yǔ)義、語(yǔ)音、結(jié)構(gòu)、用法以及其他相關(guān)方面進(jìn)行講解、說(shuō)明、操練等。如音形結(jié)合教學(xué)以及構(gòu)詞規(guī)律教學(xué)。

（1）音形結(jié)合教學(xué)

發(fā)音、拼寫、含義是詞匯教學(xué)的重要組成，教師只有很好地將三者結(jié)合起來(lái)，才能讓學(xué)生更好、更全面地掌握詞匯，這樣才能讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果。因此，在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用詞匯本身具有的音形結(jié)合的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)和記憶，也就避免了學(xué)生一個(gè)字母一個(gè)字母的說(shuō)。

例如，采用同音聯(lián)想的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)自己已經(jīng)知道的單詞發(fā)音，去聯(lián)想相同發(fā)音的單詞，如：whole-hole/week-weak/son-sun/see-sea。還可以開展詞形聯(lián)想教學(xué)方法，根據(jù)單詞拼寫形式的相似來(lái)提升學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，如：end-lend-mend/all-call-ball-tall-mall。教師還可以開展同義詞、反義詞聯(lián)想教學(xué)方法，通過(guò)詞義上的相似或者相反來(lái)加深學(xué)生的記憶，如：big-great-large-huge-vast-enormous； borrow-lend/positive-negative。

（2）構(gòu)詞規(guī)律教學(xué)

英語(yǔ)詞匯有內(nèi)在的規(guī)律，通過(guò)掌握基本的構(gòu)詞法，高中生就能突破詞匯記憶的瓶頸。可以適時(shí)地向?qū)W生講授詞法，包括詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)（如詞根、詞干、詞綴、語(yǔ)素等）及詞的構(gòu)成方式（如詞綴法、復(fù)合法、轉(zhuǎn)類法、拼合法、逆成法、截取法等）（劉明，2014）。

轉(zhuǎn)類法是使單詞本身詞性發(fā)生轉(zhuǎn)變，可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能，如slow，head，dirty，warm，cool等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞使用。凡是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的構(gòu)詞成分合成一個(gè)詞，而其中每個(gè)成分又可以獨(dú)立為詞的，叫做合成詞（compounds），而這種構(gòu)詞法叫做合成法。比如：coal-mine（煤礦），man-made（人造的）。詞綴法就是在單詞或詞根的基礎(chǔ)上加上前綴或后綴，并可根據(jù)詞綴的含義猜測(cè)詞義，記憶單詞，例如常見(jiàn)的前綴，否定前綴：dis-dislike ， disagree，disappear ；常見(jiàn)的后綴 in-indirect，incorrect，incomplete。

2. 附帶詞匯教學(xué)法

附帶詞匯學(xué)習(xí)主要指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行其他學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，如看英語(yǔ)電影、聽英語(yǔ)歌、與人進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話等，附帶地、自然而然地習(xí)得英語(yǔ)單詞。附帶詞匯教學(xué)法最為常見(jiàn)的是情境教學(xué)法。情境教學(xué)中的情境都是模擬的，是教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，遵循反映論的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，使抽象的語(yǔ)言形式變成生動(dòng)具體的可視語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生更多地接觸感受英語(yǔ)。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生自然而然地學(xué)習(xí)到英語(yǔ)單詞。

如“ Unit 4 Body Language”單元中的單詞學(xué)習(xí)，教師首先通過(guò)情境導(dǎo)入，模擬學(xué)校一年一度“我愛(ài)拍電影”比賽來(lái)臨，需要選出一隊(duì)人代表班級(jí)去參賽，并且說(shuō)明今年的比賽主題是無(wú)聲電影。在這樣一個(gè)情境下學(xué)習(xí)，活躍了學(xué)習(xí)氣氛。并通過(guò)一小段學(xué)生所熟知的無(wú)聲視頻引入課堂的主題Body language。通過(guò)情境導(dǎo)入，給學(xué)生設(shè)置了情境任務(wù)：如果想演好無(wú)聲電影，就需要學(xué)習(xí)一些與“Body language”相關(guān)的知識(shí)。這一環(huán)節(jié)學(xué)生帶著目的學(xué)習(xí)，易于吸收知識(shí)。具體教學(xué)過(guò)程如下：

T：Good news！My dear Students！The annual competition-I Love Movie-making is coming！This years theme is silent film.Do you know any silent film？What are they？

Play a video of silent films，Tom and Jack...

T：Do you enjoy it？

S：Yes！

T：Ok，how can you get information from it without words？

S：Behaviors...

T：So clever. We can say it body language.

So，if you want to be a good actor of silent film， you must learn some knowledge about body language. Now you， actors， should make some preparations for the silent film.

接著，通過(guò)幻燈片展示一些身勢(shì)語(yǔ)圖片，要求他們用本課重點(diǎn)詞匯討論圖片內(nèi)容，完成知識(shí)的輸入。

3.獨(dú)立策略發(fā)展教學(xué)

獨(dú)立策略發(fā)展指學(xué)習(xí)者有意識(shí)地使用和優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)策略，以擴(kuò)大詞匯量。在新課程背景下，通過(guò)展開任務(wù)型學(xué)習(xí)教學(xué)方法，在教師精心設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”中，學(xué)生能夠不斷地獲得知識(shí)或得出結(jié)論，從注重語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z(yǔ)言習(xí)得，從而獲得語(yǔ)言運(yùn)用的能力而不是僅僅掌握現(xiàn)成的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。隨著任務(wù)的不斷深化，整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)越來(lái)越自動(dòng)化和自主化。

例如，在“Unit 4 Body Language”單元的單詞鞏固學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以展開任務(wù)型合作學(xué)習(xí)方法，教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的活動(dòng)訓(xùn)練，展開選拔最佳演員活動(dòng)，并且進(jìn)行小組比賽，讓學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言表演出一個(gè)故事，讓學(xué)生通過(guò)表演的形式強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。這種任務(wù)型教學(xué)方式激起了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。任務(wù)型教學(xué)可以讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，可以讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂內(nèi)的各項(xiàng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)到成為學(xué)習(xí)主動(dòng)者的滋味。任務(wù)型教學(xué)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生能夠表現(xiàn)自我，能夠主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)等。

在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生之間的交流和相互啟發(fā)、幫助和鼓勵(lì)，學(xué)生從獲得知識(shí)過(guò)渡到對(duì)新知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變淺層次的參與為深層次的參與。通過(guò)交際發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，修正錯(cuò)誤，得到提高。伙伴間融洽的氣氛使相互間的糾錯(cuò)更容易接受，弱化學(xué)生的畏懼心理。

二、實(shí)施有效的詞匯組織策略

實(shí)施有效的詞匯教學(xué)方法是從根本上提高課堂效率，而實(shí)施有效的詞匯學(xué)習(xí)組織策略則是進(jìn)一步保障課堂高效。教師應(yīng)該在單元或?qū)W期初制訂詞匯的預(yù)習(xí)計(jì)劃。預(yù)習(xí)的內(nèi)容包括指導(dǎo)學(xué)生按語(yǔ)音規(guī)則去拼讀單詞，有意識(shí)地注意單詞的詞性，注意該單元所涉及的重點(diǎn)黑體單詞和固定搭配等。

在新課改形勢(shì)下，在日常詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)深入實(shí)踐新的教學(xué)理念，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，通過(guò)實(shí)施有效的教學(xué)方法和詞匯學(xué)習(xí)策略，積極引導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的途徑，全面指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，取得詞匯教學(xué)突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪雙萍.改進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略[J].學(xué)苑教育， 2011.

[2]孟薇.提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果的策略研究[J].校園英語(yǔ)：教研版，2011.

[3]劉明.英語(yǔ)詞匯習(xí)得中的障礙探究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)， 2014.

編輯 趙飛飛