如何在高中英語語法教學中開展自主學習

劉喜香

語法教學是高中英語教學的重要組成部分，也是難點部分，更是影響高效課堂順利實現的關鍵。但是，在高考的壓力下，我們的英語語法教學一直采取的是教師教、學生做題的方式，導致學生一直都處于習題練習之中，這樣的過程既不利于學生主體性的發揮，也不利于高效課堂的順利實現。所以，課改下的語法教學應該充分發揮學生的自主學習能力，應該鼓勵學生在主動學習、主動求知中掌握基本的英語語法知識，進而大幅度提高英語語法教學質量，使學生養成良好的學習習慣。

一、自主整理零散知識點

眾所周知，英語語法知識多而散，導致學生在應用過程中很容易出現問題，嚴重不利于學生語法學習質量的提高，更不利于學生英語素養的形成。所以，在英語語法教學過程中，教師要充分發揮學生的主動性，鼓勵學生將零散的知識系統化，進而逐步提高學生的知識應用能力。

例如，在教學定語從句時，在講述簡單的知識點之后，我組織學生按照不同的類別進行自主整理，并通過例子的展示來進行整體分析。如，關系代詞引導的定語從句，一般關系代詞包括：①who，whom，that（這些代詞的先行詞是人的名詞或代詞，在從句中作主語和賓語），eg：The man whom I believed to be honest deceived me.②whose用來指人或物，只用作定語，eg：This test is for students whose native language is not English.③which，that所替代的先行詞是事物的名詞或代詞，eg：Buildings which are made of brick last longer than those made of mud...組織學生按照這個方式將零散的知識點進行系統化，并通過例句的分析和應用來掌握定語從句的應用方法，這樣的自主整理過程不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，同時也能大幅度提高語法教學的質量。

二、自主進行專項化練習

專項化練習是指讓學生進行專項化練習，每個項目中的練習題要具有代表性，要涉及每個知識點，并引導學生明確每個題的考查點，或者是對試題進行分析，這樣的過程不僅能夠加強學生對相關知識的理解，提高學生的自主學習能力，而且對加深印象、提高語法知識的應用能力也起著非常重要的作用。當然，除了語法類型的專項練習（如：定語性從句、名詞性從句、狀語從句、虛擬語氣等）之外，還要對每個類型中的不同情況進行專項練習，目的就是要讓學生扎實基礎，之后再進入綜合練習，提高應用能力。

還以定語從句的教學為例，我們可以將該類型中的知識分為關系代詞、關系副詞、as、which引導的非限制性定語從句、關系代詞that的用法等等，再細細地將這些知識分成不同的練習專題進行練習，比如：①In some cases，there is nothing that you can do to avoid the danger.

②Thats the only step that we can take at the moment.

...

這部分練習是關系代詞that的用法，引導學生自主分析題目，比如：①中是因為不定代詞nothing做先行詞而用that；②先行詞step被the only修飾，所以用that，等等。組織學生對每道試題都明確考查點，明確為什么要選擇該項，這樣不僅能夠提高學生的知識應用能力和解題能力，而且對學生自主學習能力的培養也起著非常重要的作用。

在高中英語語法教學中，教師要從多方面入手來鍛煉學生的自主學習能力，使學生在主動求知中掌握基本的語法知識，提高學習和應用能力。

參考文獻：

陳彩霞.新課標理念下如何進行高中語法教學[J].中學生英語：高三版，2014（07）.

編輯 趙飛飛