信息技術環境下山區高中化學探究式學習模式

陳志寧

摘 要：信息技術環境下人們獲取知識方法與途徑的研究，是當今世界共同關注的教育科學前沿課題之一，當前網絡環境下的研究性學習理論和實踐研究已初步取得成效，使得利用信息技術進行課堂教學具有理論及操作層面的借鑒之處。但目前課堂教學與信息技術整合仍局限于教學表演和比賽層面，新課改要求讓學生成為學習的主人已成為一種共識，使信息技術環境下學生自主、探究、合作學習成為一種常態教學，還有很多問題需要探索。

關鍵詞：常規講授探究式；實驗探究型；案例探究型；研究性學習

“探究式學習”作為一種學習方式，越來越受到人們的關注和重視。由于學習內容的多樣性和綜合性、學習方式的主動性和獨立性、學習過程的開放性和民主性，故在高中化學教學中實施“探究式學習”的模式也是多種多樣的。為此，筆者嘗試在信息技術條件下通過對山區高中化學課堂教學模式的探索，實現信息技術與化學學科課程的整合，為教師幫助、指導學生搭建平臺，為學生自主、探究知識建立通道。

一、常規講授課探究式的模式

這種教學模式為傳統教學中的班級授課，在基于課件包或多媒體課件系統環境下的新發展，實質上屬于一種多媒體組合課件模式和計算機輔助教學模式，其中有機地融入學生個體和小組合作的探究式特點，形成探究式常規講授課模式。這種整合后帶來的是教學方式的更新。

教師在教學過程中依然處于主導地位，是教學過程的執行者、組織者和管理者；教師在備課過程中選取制作好相關課件或資源平臺，使學生進入新的學習情境，教師利用資源不斷啟發學生，并把學生分為不同的合作小組進行探究式的討論、爭辯和交流，最后由學生歸納、教師總結評價作結。教師能夠做到“以學生為中心”，旨在教學生學，培養其獨立思考、自主學習、小組合作的能力，變傳統接受式教學為探究式學習，一定程度上能改變學生的學習方式。在這一探究過程中，學生甚至能夠產生一些創造性的想法來豐富教師的課件資源，整個過程基本突出了學生“學”的重要性。此外，學生能夠基于課件進行課外的拓展應用學習。

二、實驗探究型

該模式是指教師根據教學內容，創設問題情境，引發學生的求知欲，學生在教師的指導下自主設計實驗方案，進行實驗探究，通過學生動眼觀察直觀具體的實驗現象、動腦思考其中的化學原理、動口表述自己的所見所想等活動，集中學生的注意力、激發學生的學習積極性、整體開發學生的思維水平，最大限度地調動學生的學習自主性、主動性。

教學結構：

三、案例探究教學模式

這是基于資源庫的網絡環境下的半開放性教學模式，學生利用教師制作準備的局域網站或部分網頁的資料進行個體的或小組合作的探究式學習。這必須在局域網或互聯網教室進行，教師集中控制資源的呈現過程，有目的、分步驟地引導學生有效地利用資源；教師的教學活動注意數字化與非數字化的互為補充和互為延伸，信息技術成為提供網絡資源和協作平臺、構建認知沖突、學習導航和互動交流的工具。

應用的網絡教學網頁或專題網站完全由教師選取資源進行設計，整堂課也由教師總體控制，在教學過程中及時引導學生思考探究問題、總結討論成果。總之，教師依然是學習情境的創設者、問題產生及深化的指導者、問題探究的協調者和新型師生關系的引領者。在課堂結束時依然需要進行激勵評價。學生以個體或小組協作學習為主要形態，是信息的瀏覽者、篩選者和加工者，是相互協作的共同體；他們在體驗問題情境中研究問題，然后再進行個體或合作探究，在教師的適時啟發引導下和在同伴的互補中得出問題的結論。

四、研究性學習教學模式

該模式是以信息技術為先導，以社會實踐為基礎，在網絡和實踐雙重背景下展開的多層次、綜合性的學習活動，是信息探究與實踐活動相結合的教學模式。這種模式的學習策略設計表現在兩個方面：一方面，依靠網絡的支持，讓學生在網上自由搜索、自主探究，完成對人類已知而學生未知的知識的“發現”；另一方面，在此基礎上引導學生帶著自己的“發現”參加社會實踐，驗證自己的“發現”的可靠性，并再上網查詢討論，嘗試解決方法，產生創新思維，培養創新能力。讓學生由從網上獲取的信息激起探索的欲望，由實踐活動支持對網絡信息處理（分析、驗證、質疑），在實踐活動中產生創造的靈感，最后，把學生的創造結果（小論文、創新方案、規劃草圖）上網展示，使學生從網上獲取的信息和從實踐中獲得的信息與他們的學習活動產生互動，激發學生的創新思維，培養學生的創新能力。

編輯 薄躍華