納恩教育思想與深泉學院

孫朝靖

19世紀中葉，由亨利·克萊推動的“美國體系”有了長足發展，內陸交通得以改善，俄勒岡小徑和加利福尼亞小徑打通了通往美國西部的陸路交通，加之薩特工場的財富傳說徹底點燃了人們對黃金的渴望，這樣的渴望不斷聚集，最終轟轟烈烈的“淘金熱”席卷美國。1858年這一年，約有60萬人加入到加州淘金熱的大軍中。

1880年，一個出身于俄亥俄州克利夫蘭的年輕人加入了這支浩浩蕩蕩的淘金隊伍，他追尋著自己的財富夢最終來到科羅拉多州特柳賴德。19世紀80年代末，他年逾而立之年，經營著一個名為“金王”的金礦。與年輕人之前想象和聽聞的黃金夢遙遙無期，更糟糕的是，由于交通和能源的限制，金礦不但沒有成為筑夢的幫手，相反卻成為吞噬財富的無底洞。

幸運的是，這位年輕人頭腦靈活，馬上意識到其他的金礦主也一定面臨著和自己一樣的困境——能源供應不足。因此，這位年輕人迅速轉變思想，將金礦轉變為電力公司，成立了特柳賴德電力公司。電力公司發展非常成功，不久就在科羅拉多州、愛達荷州、猶他州等地開設了電廠，公司規模也不斷擴展。

由于電力的特殊性，全天二十四小時都需要有人照看相關設備，因此他開始招募頭腦靈活、對電力感興趣、能夠承擔起相關工作的年輕人作為幫手。電力在當時是新興行業，員工需要經過培訓才能上崗，公司除了負擔工人的吃住及報酬，還需要承擔相關的教育培訓職能。工人平時除了學習，還需要承擔相關的勞作。1905年，電力公司的教育計劃轉變為“特柳賴德學院”，其招納標準要求具有分公司的經歷，而在分公司學員需要進行高強度的體力勞動。之后，學員才會遷至猶他州奧姆斯泰德分部，工作強度隨之開始減少，相應的課業強度開始增加。學業成績優異的學員能夠獲得獎學金到正規學校深造。1909年，奧姆斯泰德分部的學員獲得了自治的許可。

然而，隨著教育計劃的不斷推行，他認為公司的培訓和教育不應該僅僅是局限于電力方面，而應該擴展到培養國家需要的人才。以詹姆斯·坎普貝爾為首的股東認為他的措施和思想背離了公司的前進方向，會讓公司利益受損。1912年，因為對教育培訓的支持，他被迫離任電力公司管理職位，奧姆斯泰德分部的培訓項目也被終結。

幸運的是，他在此之前就已經將相關的培訓項目予以推廣，1909年，他建立特柳賴德康奈爾分部，為進入康奈爾學習的學員提供必要的幫助。1911年，特柳賴德學院和特柳賴德康奈爾分部合并，成為特柳賴德協會。

奧姆斯泰德分部的培訓項目被結束后，他繼續尋找場地實行其教育計劃。但是很不幸，“一戰”的爆發曾一度影響了他的事業。之后經過考察，他選址深泉谷，從特柳賴德協會脫離，建立了新的學校，并于1917年正式招生開課。

這所學校就是深泉學院，其創始人正是盧西恩·盧修斯·納恩。

與同處加利福尼亞州浪漫的“天使之城”洛杉磯和繁華都市舊金山不同，深泉谷位于加州東部的荒漠型山谷，雖然有著壯闊的景觀，但是自然條件非常惡劣。地處惡劣條件的深泉學院與加州其他高校、甚至與世界上其他高等學校相比都有著別具一格的特點，而這樣的特點正是繼承于其創始人納恩。

首先，納恩提倡學習與勞動并重，認為手工勞作是文理學院必不可少的構成要素。

為了培養學生對學院的歸屬感和責任感，納恩引入了勞作計劃。納恩認為，日常的勞作除了能夠讓學生獲得相關的技能，更重要的是能夠幫助學生塑造品格和領導力。實際上，深泉學院的前身就要求學員能夠完成相關的電力工作，可以說，對學員工作能力的要求是學院能夠成功創建的重要因素。深泉學院創建之初，深泉山谷是一片不毛之地，學生都不得不為學院的創建貢獻自己的力量，在房屋建造完成之前都不得不睡在帳篷之中。

勞作計劃使得學生發展起自律和吃苦耐勞的品格，也讓他們意識到自己對所承擔的工作、對深泉學院、乃至對整個社會所肩負的責任。而勞作計劃最終的成功也在很大程度上取決于學生的主動性。因此，除了在入學標準和要求中明確提出每一個進入深泉學院的學生都必須履行勞作計劃，還從學生中選舉出一個勞作委員，其除了需要親自參與勞作計劃，還需要負責分配和監督學生的勞作。時至今日，深泉學院依然保留著勞作計劃的傳統，每個學生每周都必須勞作至少二十個小時，工作范圍包括放牧和修葺房屋等。

其次，納恩強調對學生品格的塑造，而品格的塑造則需要在相對封閉隔絕的環境中才能得到最好的發展。

深泉學院的創設歷經波折，納恩最終選擇了與世隔絕的深泉谷。納恩認為，在深泉谷這樣相對閉塞的荒漠環境中，學生才能夠心無旁騖地學習。通過把深泉學院隔絕開來，納恩希望以此幫助學生培養他們在團體內部的理想和責任，從而為今后學生步入社會后在更大的社會環境中也同樣能承擔起作為公民的責任，同時也不忘記自己的理想。納恩希望通過這樣的方式，逐漸將學生的個人品格和社會品格塑造起來，為學生之后登上更大的舞臺做好充分的準備和品格建設。

1923年納恩發表演說：“荒漠有著深沉的個性，它有自己的聲音。從古至今，杰出的領袖都在尋求荒漠，傾聽它的聲音。如果你用心聆聽，就能聽到它的聲音；但是如果你身處車馬喧囂或市井繁華，那么你就無法聽到它的聲響。先生們，你們來到這荒野之上是為了什么？不是為了傳統的學術訓練，也不是為了農場生活，更不是為了你們個人的經濟和專業追求。你來到這兒，是為了服務生活做好準備，因為你知道，人們對你的能力和追求有著更高的期望。”這樣的演說無疑反映出納恩對閉塞的荒漠環境對品格的塑造的重視。

納恩特別重視學生的自我管理，通過學生之間的協商和討論參與學校日常管理，并在學校關鍵性議題發揮重要作用。

納恩認為，學生的自我管理能夠使學生充分參與到民主和委員會制的決策中，這為未來的社會活動和政治參與提供了重要的訓練。深泉學院給予了學生充分的自治權，學生有權利在關于學校的任何事物上發表意見并施加影響，包括學校日常運作、學校課程設置甚至學校政策等方面都能看到學生積極參與的身影。現在的深泉學院主要有四個學生組織：

應用委員會，負責監督學校的管理。

交流委員會，負責學校公共關系的運轉。

課程委員會，是學校歷史最悠久的委員會，行使課程制定和課程質量檢查等職能。

考評委員會，負責評估學生學業以及第二年獎學金。

除了上述職能性的學生組織，深泉學院還有很多以興趣為導向的社團，由此，培養學生的參與性和領導能力。

作為一名教育者，納恩重視對學生的學術能力的培養，而且希望培養國家需要的人才。

自深泉學院建校以來，其招生規模一直很小，甚至到現在深泉學院也一直維持著26人的規模，這樣的規模使得深泉學院在課程上能夠更加靈活。深泉學院實行的以討論式的小班教學為主，平均課程人數為6至7人。研討式的課程是探索和討論每一個課程的核心問題，因此，為了能夠參與到課程中，學生就必須有充分的課業時間投入。

納恩認為學校需要培養國家需要的人才，這從最初的教育培訓實踐中已經可以看出來。所以，深泉學院雖然規模不大，但是其設立的課程卻很豐富。發展到現在，深泉學院提供的課程包括：農業經濟學、科學人類學、微積分、繪畫、女權主義等等。此外，納恩十分強調寫作與公共演講，在深泉學院，這兩門課屬于必修課程。

總而言之，對學業的嚴格要求、對勞作的重視和對學生自治的堅持成為納恩教育思想中鼎立的三足，也使得深泉學院成長為一個特立獨行的學院。無論深泉學院排名如何，納恩的教育思想和教育理念都得到了傳承和發展，一直到1925年納恩去世為止，納恩一直在為深泉學院鞠躬盡瘁。正是有像納恩這樣不斷奉獻的教育者，讓世界得以收獲眾多的優秀人才。而納恩創建的深泉學院無疑是最特別的一個，它用其獨特的理念打磨著每一個學子，使得深泉學院成為荒漠中知識的綠洲。或許正如深泉學院所聲稱的那樣，“在深泉學院的生活可能會很艱難，但是持續的工作與合作相互融合。在深泉學院，你的付出讓你獲益甚夥。荒漠和學校給每一個曾經生活在這里的人都帶來了深刻的影響。”