案例教學法對高職院校審計教學的優化思考

劉璐

摘 要：案例教學法是一種培養和優化學習者知識能力的教學方法，是一種在高職院校課程中廣泛推行且行之有效的教學模式。它將審計教學內容以案例形式進行研究分析，與傳統教學中啟發式教學有所不同，其案例的選擇多來自于真實情境或事件，教師通過引導學生思考、分析相關案例，提出見解、作出判斷，從而使學生的學習能力和分析解決問題的能力得到重大提升。在本文中，對案例教學法和高職院校審計教學現狀進行了分析，對案例教學法在優化高職院校審計教學方面的作用做了論述，并對如何有效實施案例教學法來優化高職院校審計教學提出了自己的建議。

關鍵詞：案例教學法；高職院校；審計教學；互動式教學

隨著我國經濟體制的深入開展，我國審計行業也得到了良好的發展，審計機構的業務也更加寬泛，所面臨的任務也更加艱巨，這也對審計行業的從業人員的素質有了更高的要求。高職院校作為培養專業人才的重要基地，也要與時俱進，尋找最有效的人才培養方法。

1 案例教學法概述

案例教學法是一種美國哈佛商學院所倡導的，以案例為基礎的教學方法。它以真實的情景或事件為案例，教師通過引導學生思考、分析相關案例，提出見解、作出判斷，從而使學生的學習能力和分析解決問題的能力得到重大提升。而審計是我國高職院校會計專業的主干課程，是一門技術性、理論性和實踐性很強的課程，想成為專業的審計人員就需要能夠在現實條件下分析解決各種問題，但是目前高職院校的審計教學大多偏向于理論教學，有關實踐方面的應用比較缺乏，導致學生畢業后從事專業性強一點的工作存在一定的難度。因此，革新傳統的只重視理論的教學方法，將理論和實踐并重，把理論貫徹到實踐教學中是十分有必要的。案例教學法可以有效的將審計理論和審計實踐聯系起來讓學生通過對實際案例的分析增進理解，學會將理論運用于實踐。目前案例教學法在我國部分高校已經開始實施推行，也取得了不錯的效果，但是隨之也產生了不少問題。

2 案例教學法對于優化審計教學的影響

2.1 培養學生對課程的學習興趣，激發學生對課程的情感

審計課程的純理論教學難免單調統一、枯燥晦澀。而直觀形象的優秀審計案例設計則能有效的把枯燥的理論轉化為實際的場景，生動鮮明，從而有效的激發學生的學習興趣，加深學生對課程的情感。例如在講授“審計工作底稿”的內容時，講師可以提前準備一些中國注冊會計協會提供的各種類型和格式的審計工作底稿，在課堂上發給學生們傳閱。學生們有了接觸到了真實的底稿，而不僅僅是書上的描述，也能激發起一定的好奇心。教師也可以乘機向學生普及審計工作底稿是什么，有些什么樣的用途，把理論教學融入到和學生互動中去，避免教學的生硬死板，培養出學生的學習興趣。另外，這樣的互動實踐教學也改變了傳統的以教師講授為中心、學生參與度低的特點，讓學生在學習的過程中感受到個人觀點，加強對課程的情感。

2.2 創造良好的教學環境，加強與學生的溝通，提高其語言表達能力，更清楚了解學生課程掌握情況

在審計課程的授課中，如果采用講師一講到底的授課方式，教師在講課內容完成后也不能夠確定學生對課程內容掌握了多少。有些學生性格內向、不會主動去和教師互動，有了問題也沒有及時的反饋，在實施案例教學法后，教師也會給學生提供一個及時有效的互動環境。教師通過案例對學生啟發、引導，讓學生自發的參與到互動，同時通過學生與學生之間、學生與教師之間自然的交流互動，使學生的語言表達能力和溝通能力得到鍛煉與提高。

2.3 縮短實際生活情境與教學內容的差距，讓學生實現從掌握知識到掌握能力的轉變，真正實現審計課程教學目標

高職院校學生普遍掌握了較多的審計理論知識，但是缺少分析問題、解決問題的能力，案例教學法實現了審計理論和實踐的有機結合，大大縮短了實際生活情境和教學生活的差距，讓學生實現從掌握理論知識到掌握實際能力的轉變。一方面，經典和優秀的審計案例都是融合了審計理論知識的真實情境和事件，讓學生通過實境感知和思考來獲得直觀的、具體的、形象的、生動的感性認識；另一方面審計案例的結果不是固定的，具有一定的開放性，從不同的角度和層次，采用不同的思維方式來思考，其呈現的結果都各不相同，所以案例教學讓學生以專業會計師的身份進行獨立思考分析，做出決策，使審計課程教學的目標得以真正的實現。

2.4 提升教師業務水平，促進審計課程案例資源庫的建設

教師在實施案例教學時，課前需要精心設計教案，課后也要根據學生的反饋來進行思考總結。課前案例設計時，需要教師深入審計實踐，搜集大量的審計案例資料進行篩選、總結和整合，在課后也會根據學生的掌握程度和反饋情況來不斷調整更新教學方案，這些都能有效的提升教師的業務水平，大量的案例的應用也會促進審計案例資源庫的建設。

3 高職院校審計教學現狀

3.1 審計課程的教學方式比較傳統

目前的高職院校的審計教學中，采用的講課方式還是以教師一講到底的形式為主，對學生的主體性有所忽略。審計課程的相關理論和專業術語的講解也比較課本化、模式化，課堂氣氛也就相對更加沉悶了，老師也會覺得教學的效果有限，影響到其在教學方面的積極性。

3.2 可以加以利用的審計案例資源匱乏

優秀的審計案例在緊扣教學內容的同時，還能讓學生身臨其境，拉近教學情境與真實實踐場景的距離，使學生對理論知識的把握進一步深化。但是在目前的審計案例教學中，一個明顯的問題就是優秀的審計案例資源缺乏，現有的許多案例太過老化或者與

課程內容聯系完全不緊密，無法應用。各個高職院校也沒有建立一個統一的、完整的案例資源庫，教學資源也得不到及時有效的共享。

3.3 教師在采用審計案例教學方面的經驗不足

審計課程的案例教學要求教師具備深厚的審計理論知識，還要求具備豐富的審計實踐經驗和較強的實際操作能力。但是目前許多擔任審計課程教學的老師，多是與教材課本打交道，脫離審計工作實踐，在實踐操作的經驗和判斷方面存在明顯不足，實踐審計工作經驗的缺乏，也讓教師難以將抽象的審計理論具體化和形象化，也影響了審計教學的質量。盡管案例教學在目前我國的高職院校實施中存在一些問題，但是也總結出了一些教學經驗和有效措施能夠借鑒參考。

4 關于實施案例教學優化高職院校審計教學的建議

4.1 審計教學案例的選擇建議

審計教學案例的成功選取是提高案例教學效果的關鍵，選取的案例既要引起學生的好奇心和求知欲，同時也要能夠貼近課程內容，讓學生能夠明白和理解。因此，審計教師要根據實際教學需要精選案例，可以從以下幾個方面出發：

4.1.1 仿真性

在審計案例教學中，學生會根據自己所學的審計原理來對案例加以分析判斷，形成自己的看法。這就需要審計案例具有絕對的真實性，貼近實際生活，從而讓學生掌握到理論應用的實質，理論來自于生活，貼近實際，才能對其進行更好的掌握。

4.1.2 多元性

案例教學的答案并不是單一固定的，它讓學生以專業的審計人員的身份來思考審計業務，分析問題，那么在案例的擇取上，就要留給學生思考的余地，讓學生能夠在不同的立場上去觀察、判斷分析和理解。

4.1.3 啟發性

實施案例教學的目的就是為了培養學生主動獨立思考和判斷解決問題的能力，加深對知識的掌握和理解。所以在設計案例時要給學生留下可以思考和分析的空間。

4.1.4 針對性

針對性是指案例選擇要緊貼教學內容，并能很好的貫徹教學理論知識。沒有針對性的案例也就不能實現教學效果最優化。

4.2 案例教學法在課堂教學上的實施建議

高職院校的審計專業是為了培養出審計方面的專業人才，讓學生能夠勝任企業審計崗位以及一些會計事務所的相關崗位。在審計專業的課程中引入案例，實現實踐與理論的轉換，互相促進，為學生將來走上工作崗位做好鋪墊。教師在進行實際操作時，應當以具體教學目標和學生的實際情況以及教授的課程為基礎，來合理靈活的運用教學案例，針對不同的教材可以用不同的方法來實施案例教學。

4.2.1 案例與理論相結合，以理論講述為主，用案例輔助理論

例如《審計學原理》這門課程，其中的絕大部分內容都比較抽象，教師在進行這些原理講解時，可以結合比較典型的案例，把知識點結合起來。也可以搜集一些有一定缺陷的審計業務，讓學生分析討論其存在的不足并提出自己的改進辦法，讓學生對書本上的知識有一個更全面的認知，從而優化教學效果。

4.2.2 以案例教學為主，將理論融于案例，利用分析討論案例來歸納總結理論

對于審計學中的一些實踐性較強的課程，可以將案例講解作為主線，適當的穿插理論，讓學生通過案例來討論理論。例如《經濟效益審計》這樣的課程，在講解財務報表的延伸效益審計和相關章節時，可以選用某一家公司近三年的真實賬務以及對應的財務報表，讓學生以這些真實的資料為基礎，對賬務和報表做動態的過程分析，運用已經學到的財務核算來進行測評、分析。學生可以分成不同小組來進行分組討論，教師對操作難點加以提醒，在討論完成后互相之間交流心得，然后教師來做出總結。這樣，就讓學生對講解財務報表的延伸效益審計及其相關知識有了一個更加深刻的了解，也能做到課程的深入淺出，寓教于學，讓學生既學到理論知識，又掌握實踐運用技巧。

4.2.3 在審計理論課之后，進行審計案例講解，用案例討論解決審計理論與實踐結合問題

在審計理論教學中，用案例來掌握和解答抽象的概念一直都是一種有效的方法。例如在《審計案例分析》這一課中，教材選取的案例是“安達信對世界通信的審計失敗”，教師可以讓學生自主交流討論找出審計不成功的原因，通過分析，我們可以得出一方面安達信缺乏形勢上的自主性，另一方面風險防范意識有待加強，再一方面其在進行審計規劃時沒有全面準確的市場前景預估分析，最后就是安達信沒有直接的審計證據，沒有充分的獲取審計意見的渠道和豐富的相關材料。這樣，通過一個案例分析得出相關的知識要點，學生在分析案例時對這些案例對應的知識點來進行理解記憶，增強其學習能力和邏輯思維能力。在采用這些教學技巧結束課程后，教師還要讓學生根據案例分析來撰寫報告，促使學生對課堂知識有一個掌握和總結。這個環節不能忽略，教師可以通過報告對學生的書面表達能力、學習能力、邏輯思維能力和綜合能力有一個全面而基本的認識，也就能根據這些認識更好的改進教學方案。

除了在課堂上采取靈活多變的教學措施這些主觀上的技巧因素，針對目前我國案例教學存在的現狀也可以改進一些客觀條件。例如：建立優秀審計案例資源庫和有效的信息反饋系統，對審計案例科學劃分和存儲。案例教學法目前在我國不少高校得到了實施，一些老師也總結了不少的優秀案例，所以這些優秀案例可以通過一個平臺匯總起來，成立一個資源庫。在資源庫建設的過程中，對收集到的案例進行分類，可以根據案例的特點來給其分類。一般而言，案例可以分為專題案例和綜合案例，專題案例主要是針對某一具體的知識點，例如編制庫存現金盤點表案例；綜合案例則往往融入多個知識點，而審計意見決策案列則涉及到了多個知識點，是綜合性案例。這樣，教師在選取案例時可以根據自己的授課需求快速找到自己想要的案例。在建立資源庫后，也可以保持一個有效的反饋渠道，讓案例的使用、效果和修改總結都能得到及時的展現。注重審計教師的培養，大部分的審計學教師都是長期和書本打交道，在審計業務方面難免生疏。所以學校方面也可以加強對審計老師的要求，積極促進審計教師加強與審計機構的聯系，鼓勵教師參加相關培訓，最好能夠實現每兩年到一些審計部門從事一些審計工作實踐，保持與時俱進，這樣在教學工作方面也就能更加得心應手。完善實訓條件的建設，因為會計要求的專業性，許多企業和單位不接受學生去實習，即便實習也接觸不到比較專業的工作，實習效果不理想。所以學校也是通過校內實訓來解決實踐問題。學校可以利用已有的教師專家資源，聯合一些政府審計和會計事務所專業人員組成實訓小組，參照實際企業情況來設計企業審計情境，讓學生通過仿真實訓來掌握理論和技巧，真正的掌握理解案例和理論。

5 結束語

目前的審計案例教學中存在著許多地方需要我們進一步完善，許多措施也都還在探索總結，需要高職院校的審計界人員的共同努力，不斷地創新實踐，與時俱進，才能較好的完成教學任務，培養合格的審計專業人才，滿足審計行業的發展需要。

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