淺談對數學課堂教學的幾點看法

陳海霞

摘 要：隨著新課程改革的深入，新課程改革的新理念、新教法和新學法使我們的小學數學課堂煥發出新的生機，學生充滿活力，我們的課堂教學也逐步從傳統教學模式中走出，并呈現出一系列可喜的變化。

關鍵詞：課堂教學；激發思維；課堂氣氛；關注學生

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-218-01

隨著新課程改革的不斷推進和深入，廣大數學教師通過廣泛的學習和實踐，對數學課程理念、改革思路有了更清晰的認識，對數學課堂教學改革也有了切身的體驗；在數學課堂教學中，更重視發揮學生學習數學的積極性和主動性，更重視數學學習的過程和方法，更重視教與學方式的多樣化。但在學習和實踐當中仍存在許多問題。為了切實、有效地提高數學課堂教學的質量和效益，結合自己的教學實踐，本人就如何才算是一節好的數學課，淺談下自己的淺見。

一、課堂能否充分的體現學生的思考，激發學生的思維

數學的魅力，在于體現學生的思考、邏輯和推理。假如你的一節課里，老師沒有能結合目標拋出一些相關的問題，引發學生的思考，沒有能讓學生經歷這個教與學的過程，又談何體現培養學生的創新能力和實踐能力？所以在教學的過程中我們一定要改變教學理念，摒棄一味的滿堂灌教學方法，采取讓學生自主探究性的學習、小組合作學習，讓學生經歷、質疑和展示這一個環節。從而做到學生為主體，教師為輔體，形成模式。也只有這樣學生才能學得更快，記得更牢固，老師也因此更輕松。

二、課堂氣氛的建設是否和諧或者活躍

如果一節課下來，課堂氣氛死氣沉沉，學生聽不進去，老師聽不下去，枯燥無味，即便是你認為準備得再充分，自己講得再精彩，我覺得還是徒勞無功的，又豈能夠得著一節好課？我和大家一樣聽過很多課 ，很多所謂專家的課。可能有些老師一聽認為是專家，一定很厲害，我卻不那么認為，固然大多數專家把握這個課堂氣氛是比較活躍的，尤其像徐長青老師那樣，聽他的課簡直就是一種享受，當然還有很多。但是，有一些專家就不行，一上來就來個自我介紹十幾分鐘 ，什么我從那來啊，你們的特產啊，我們的特產啊，一大堆的廢話，更要緊的是弄一個五年級的教材，借四年級的來上，啟發不了啊。所以，搞得這課堂氣氛死氣沉沉的，老師們都聽不下去，那學生又豈能聽得下去？

教學大綱是根據學生大腦的發展規律而制定的，這教材是通過有關單位研究決定得出，這豈能是一般個人能夠篡改的？所以，我堅持充分利用教材，循序漸進，逐一解決問題，從而達標。

三、課堂所學內容是否被引向生活的實際

現在的專家評課抓把所學知識是否引向生活這一點也非常的重要。記得在創新杯大賽上，那時我講的是四年級的烙餅問題，這一課主要是教會學生高效生活，合理安排時間。主要內容講完了，我給學生來個小拓展，我問同學們：“你們知道我們為什么要學習數學嗎？”瞬間，全班同學啞口無言，只有一個女同學回答：“誰知道？”然后，我就切入主題，告訴他們讀書就是要把所學的知識運用到生活中去，由此導出在生活有哪些地方可以高效、可以合理安排時間，引發學生思考，從而解決這一問題。這一個環節由此也得到了專家們的高度評價。后面我這一課拿了那個等級的獎，對大家來說已是不言而喻了，對吧。

四、課堂上是否讓學生主動積極地參與課堂教學活動

在教育過程中，學習是學生主動建構的過程，學生主體是唯一的內因，盡管教師起著主導作用，但屬于外因，外因必須通過內因起作用。沒有學生的積極參與，任何教育均不可能產生什么效果，學生主動積極地參與的程度如何，直接影響到課堂教學效率的高低。因而課堂教學要關注學生的主動參與。看一節課中學生的參與度如何，可從三方面去評價：

1、學生的學習興趣如何。學生的學習興趣直接影響一節課的教學效果，因為“興趣是最好的教師”，“沒有興趣的學習，無異是一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。課堂上看學生的學習興趣如何，可從這幾點觀察：教師是否有創設各種情境誘發學生的求知欲；教師是否能提出矛盾的問題，引起學生的疑惑；教師是否以生動的實例，描述枯燥的概念，使比較抽象的內容變得通俗形象；教師是否有利用思辨問題或實驗結論作引導，這樣既可激發學生的學習興趣又可啟發學生的思考。

2、學生是否感受、體驗、經歷了數學思考的學習過程。注重數學知識形成過程的教學，實際上是注重獲取數學知識經歷的體驗，它徹底改變了傳統教學中“重知識、輕方法，重結論、輕過程”的做法。在具體的數學教學中，作為教師要精心設計數學知識的形成過程教學，使它符合學生的認知規律，能科學有序地引導學生開展探究活動，讓學生的心智得以運動，并經歷這種心智運動所伴隨的情感體驗。

3、學生是否在學習活動中與他人合作。小組討論、合作交流在現行的課堂教學中是一個不可缺少的環節，但很多是流于形式、走過場，在課堂上我們經常看到這樣一個畫面：教師一說小組討論，全班學生就以小組形式熱熱鬧鬧、七嘴八舌地交流著，氣氛可真活躍，但沒有真正達到小組討論、合作交流的目的。評價學生在這環節中得益如何，可觀察這三點：學生能否在獨立思考的基礎上提出問題；學生在合作中能否傾聽接納別人的意見；學生在合作時能否及時地修整自己的意見。

五、課堂上是否關注每一個學生的發展

“義務教育階段的數學課程應體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生。”這是《標準》強調的基本理念之一。課堂作為學生學習的主要場所，同樣要體現享受教育的平等，面向全體學生。面向全體，就必須關注每一個學生的發展，讓人人學有所獲，但學生的個體差異客觀存在，如果讓他們接受同一種模式的教育，顯然就不符合教育平等的原則。教師必須對每一個學生負責，在課堂教學中承認差異實行因材施教，使所有學生都具備必要的數學素養，努力使每個學生都得到對他們現有水平來說是最大可能的發展。

總之，一堂好的數學課，應明確地顯現在課堂教學的主體——學生身上，主要考察學生在課堂上的三種學習狀態，即：學生的參與狀態；學生的交流狀態；學生的達成狀態。這應成為教師們教學中的重點。最后，好課應該給聽課者一種美的享受。不僅學生學的好，而且，作為聽課的老師也很有啟發，覺得是種享受。