提高西藏農(nóng)牧區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學漢語文課堂實效性的幾點建議

何慧娟

摘 要： 在國家對中小學課本不斷改版、不斷探索的大環(huán)境下，西藏農(nóng)牧區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學漢語文該怎樣適應變化，怎樣提高教學效率，讓農(nóng)牧區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的藏族學生學好漢語文，掌握漢語文和應用好漢語文，為以后學習和工作打好基礎呢？本文就此進行了闡述。

關鍵詞： 西藏農(nóng)牧區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn) 小學漢語文教學 層次性 關注學生 設計問題

西藏鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學由于地理因素及語言環(huán)境的影響，導致許多藏族學生或者說大多數(shù)學生都是從上小學開始才接觸漢語開始學習普通話。而在素質(zhì)教育的今天，對于許多老師采用補課這種比較低下效率的教學方式，逐漸被淘汰。讓不同層次的學生在每一節(jié)都有相適應的知識攝取，在每一堂課都有所收獲，每堂課的實效性要求就更突出。通過幾年的觀察和研究，我針對如何提高西藏農(nóng)牧區(qū)小學語文課堂的實效性提出如下建議：

一、重視每堂語文課的教學設計，要體現(xiàn)出層次性，讓不同層次的學生都有所收獲。

因為西藏農(nóng)牧區(qū)藏族孩子在學前對于普通話的接觸幾乎為零，所以基本農(nóng)牧區(qū)語文與內(nèi)地有很大不同，教師對于語文教學要從最基本的開始——識字、分析課文、布置作業(yè)三方面的內(nèi)容。識字主要是教授讀音、組詞（包括辨字及文中出現(xiàn)的多音字）。分析課文主要講授分段和歸納中心思想。作業(yè)主要包括抄寫識字的內(nèi)容（生字、組詞、近、反義詞和多音字）或是完成練習冊上相對應的內(nèi)容。每一篇課文甚至每個年級都幾乎圍繞這三個教學內(nèi)容，不管學生層次如何，接受力如何，老師依然按部就班，導致后進生吃不消、優(yōu)等生又不夠吃。我認為應該針對不同層次的學生設計不同的目標，即后進生目標、中等生目標和優(yōu)等生目標。后進生完成這篇課文教學中的字、詞部分教學。中等生則進行分段和歸納中心。優(yōu)等生實現(xiàn)教學目標、分析學習寫作手法。根據(jù)不同年級和不同設定，讓學生寫一些小文章。但又有老師提出，我要實現(xiàn)三種教學目標，而一篇課文我最多有三節(jié)課，根本完成不了。其實這不是相對立的三個關系，而是相互統(tǒng)一的，即生字、詞語教學目標，三個層次的學生都要實現(xiàn)；篇的教學目標，中等生和優(yōu)等生實現(xiàn)，作文教學目標，優(yōu)等生要實現(xiàn)。這就要求教師根據(jù)學生的差異，為學生準備不同的目標，讓他們在一堂課中都有收獲，都體會到收獲的愉悅。

二、重視教學過程，多關注學生

由于國家對西藏教育的重視，以及農(nóng)牧區(qū)家長對教育觀念的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在西藏鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的入學率逐年提高，也使每個班級的人數(shù)不斷增加。多的班級甚至有六七十個學生，而老師只有一個，加之教學任務繁重，老師在上課時只注重把教學內(nèi)容講完就行，而對于下面坐的學生究竟聽到多少，掌握多少，不太關注。究其原因，老師認為學生太多，看不過來。其實我認為并沒有那么困難，老師在講課時，只要用目光經(jīng)常掃視一下全班，是完全可以看見學生是在認真聽課，還是在走神。老師應提醒學生注意聽講，一定要多關注課堂上學生的反應。

三、根據(jù)不同學生設計問題，讓學生體會成功的喜悅

老師的提問是一堂課的重點體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生善于思考最直接的方法。但現(xiàn)在許多老師每堂課都會提問，但不提問時存在許多問題。（1）提問的老師一定要使用貼近學生的語言方式提問，如聽一堂低年級課時，老師和學生要完成一種題型，即（ ）的生活、（ ）地勞動，但老師卻說：“誰能在括號中填上合適的定語?！彼袑W生內(nèi)部都互相看，不知道要干什么。因為老師的提問語言超出低年級小孩的認知，學生本來能完成的題型，也不知道如何做了，所以我認為老師的提問一定要符合當時的情境，以及學生的認知，不然老師的提問沒有意義，對于課堂的實效沒有幫助。（2）老師要給學生留出相適應的思考時間。語文教學內(nèi)容較多，許多老師提問后一看學生沒有回答，為了不影響教學進度，老師立即拋出答案繼續(xù)講。這種方法我認為極不可取。學生回答不出來，老師應該引導，看學生思考到什么地方，卡在什么地方，老師應該幫助學生解決掉，再讓學生組織語言重新回答。這樣既可培養(yǎng)學生思考的能力，又可讓學生鍛煉語言表達能力，切不可直接給出答案后就完事。這樣只會讓學生不會思考，也不愿思考。（3）老師一定要根據(jù)不同學生設計不同的提問。老師一定要根據(jù)不同層次的學生設計問題，找不同層次的學生回答。這樣的提問對學生來說就失去意義，老師應該考慮學生的實際能力提出相應的問題，讓學生都能完成，從中體驗成功。

提問是語文課堂中不可缺的一部分，合理、適時的提問將為課堂增色，同時可以提升學生思考、表達等多方面能力，是實效課堂中不可忽視的重要方面。

四、注重每堂課的反饋

一堂課的教學究竟怎樣取決于學生到底掌握多少，而掌握多少主要看學生的反饋，老師應特別注重每堂課的反饋，而反饋主要集中在作業(yè)和練習書寫方面。我認為方式過于簡單，會失去反饋的作用，抄寫都會，只是字體好壞，而到底會多少往往無法看到，我認為老師應創(chuàng)造性地設計一些根據(jù)學生基本情況而制訂的作業(yè)和隨堂測試。如對后進生，老師讓他們完成讀拼音寫詞語、多音字、近、反義詞的訓練題目。而中等生和優(yōu)等生完成句子類型的題型，以及寫短句等訓練作業(yè)。第二天上新課前，可以進行幾分鐘的隨堂測試，督促和抽查學生的學習情況，長期堅持必定有很大的收獲，不要停留在以前的方式方法上，長期忽視課堂反饋，對整個教學的影響會很大。