關注學生，成就高效課堂

陳華曦

摘 要：教學中，應以“學生的發展”為出發點和歸宿，高效課堂的創建離不開對學生的關注。本文以牛津英語的教學案例為例，從課前、課上和課后等幾個方面，談談初中英語教學中關注學生、成就高效課堂的主要策略。

關鍵詞：初中英語 關注學生 高效課堂

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）11-0119-01

初中英語教材雖然經歷過幾次改革，但教科書是教師實施教學的核心，教學中，教師“以本為本”的教學演繹著英語教學的“千篇一律”，“以綱為綱”的“老面孔”的頻頻出現，導致學生對英語的興趣逐漸消失殆盡。

要走出“以本為本”、“以綱為綱”的態勢，就要改變教案設計好、教材鉆研透和深，而教學效果不盡人意的現象，關注學生、了解學生、走進學生的心靈，我們才可能順學而教，課堂才會精彩、高效、充滿生命活力。

1 課前關注學生需要——高效教學的前提

作為一名一線教師，不僅要了解學生，還要全面了解學生，要全方位“把脈”學生，只有“把準脈”，才能“對癥下藥”，“因人而異”、“因材施教”、“因勢利導”。根據初中學生對新鮮、奇異的現象或者奇特的事物感到好奇的特點，課堂上，教師應利用多媒體展示真實、生動的情境，利用新時代的必然產物——微視頻展示名教師的精彩瞬間，利用表演、演講、探究等方式彰顯課堂的張力。

此外，融洽的師生關系是樂學的基礎，也是學生的內心需求。因此，創設和諧的課堂氛圍意義非凡，可以促使學生動起來。如學習八上unit1reading時，學期剛開始，學生還沒有完全進入學習狀態，使用情景法創設濃厚的氛圍，極其重要和必要。課間一首《Forever friends》飄蕩在教室，給學生創設濃厚的學習英語的氛圍，也為進入這節課的主題的學習，烘托了濃厚的氣氛。隨著優美的音樂的暫停，學生會言猶未盡之感。此時教師要展示一個美女的圖片，吸引學生的注意力：This is my friend. She is very beautiful. How about yours？而把學生引領到學習的主題中。

2 課中關注學生——高效課堂的關鍵

2.1關注學生的思維發展

不同的學生對不同的問題會有不同的看法，思維方式會不同，解決問題的方式方法也會有不同。因此，教學時，應尊重學生的思維的發展、思路的發展，允許不同的“聲音”。如My friend的Welcome to the unit或者Reading的教學中，教師們都會和學生們一起探討：What do you think to make a good/best friend so special？學生們的回答除了課本上的helpful、honest、keep a secret、make me happy、share me joy外，還會說出polite、thoughtful、clever、friendly、funny、good looking…對這樣的不同的“聲音”，教師應給于掌聲和表揚，讓其有敢說、想說、樂于表達的期待和欲望，為調動學生積極性、讓其動起來打下基礎。

2.2關注學生的疑問

教師應時時關注學生的表現，走進學生的內心世界，讀懂學生們的需要，明白他們在學習中的困惑，及時給于引導，開啟他們思考問題的思路，找到問題解決的方法。

如學習My pet的task時，一般情況下，Task的教學先讀范文，再布置寫作的做法是常規做法。然而，范文大都短小精悍，而這篇范文篇幅較長，學生耐心讀完的不多。此時，看到學生的內心所想，引導他們主動閱讀，是有效教學的出路之一。如學生閱讀前，先創設情景：展示一個大花貓的視頻圖片，提出簡單的問題：What are they？（They are paws.） Where is the cat？（In the basket.）繼續提出問題，讓學生帶著問題閱讀文章，捕捉問題的答案，如How old is Poppy？ How does it weigh？ Who is the master？ What does she eat？等問題，促其主動閱讀課文。

再讓學生細心閱讀文章，完成下列任務：

（1） Poppys appearance（find out the adjectives to describe the pet）：_______

（2） Poppys personality：_______

（3） Poppys lifestyle：_______

這樣，不僅引發學生樂讀的興趣，也為學生的寫作埋下了伏筆。

又如學習“簡單句的五種基本類型”時，部分學生對主系表和含有現在進行時的主謂結構混淆不清。如She is smiling.有的學生認為是S+V+P，理由很簡單，含有“be”動詞，此時，讓學生辨別“be”的兩種用法——系動詞和助動詞很關鍵。

3 課后關注學生——高效課堂的保障

多數教師認為鈴聲一響，意味著課堂教學的結束，教學任務的完成。其實，這種看法有失偏頗，課堂教學“下課”不等于所學知識學生都已經掌握，應引導學生反思，反思是學生對所學知識的提煉和升華，通過關注學生的收獲、關注學習的不足，反思經驗和教訓，從而獲得成功的體驗。

教師通過對學生反饋練習、課后檢查、課后小測等，全面了解和關注學生的學習情況，也反思自己教學中的得與失，使以后的教學更加游刃有余。

總之，只有關注學生，對學生“了然于胸”，教學方能“隨心所欲”。只有關注學生、了解學生、讀懂學生，才能使有限的課堂，逐漸走向精彩和高效。

參考文獻：

[1]沈忠芳.關注學生學習行為提高初中英語學習效果[J].文理導航（上旬），2014年10期.

[2]陳輝娟.關注學生“注意力”，有效提高初中英語教學水平[J].新課程學習·中旬，2014年11期.