信息技術(shù)與政治教學(xué)整合必須貫徹人本思想

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摘 要：信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，雖然已經(jīng)發(fā)展到與學(xué)科課程整合的階段，但在實(shí)踐中仍存一些偏差和誤區(qū)。本文從實(shí)際的教學(xué)改革和教學(xué)需要入手，結(jié)合親身實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，對信息技術(shù)與政治教學(xué)整合中存在的誤區(qū)及走出誤區(qū)的辦法進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；政治教學(xué)；以人為本

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-351-01

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”政治學(xué)科運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)早已不是什么新鮮事，并且已經(jīng)從單純的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，發(fā)展到信息技術(shù)與政治教學(xué)整合的階段，取得了長足的進(jìn)展。但在實(shí)踐探索過程中，仍存在一些偏差和誤區(qū)。本文僅就信息技術(shù)與政治教學(xué)整合實(shí)踐中存在的誤區(qū)及走出誤區(qū)的辦法作一點(diǎn)粗淺的探討。

一、實(shí)踐中存在的誤區(qū)

1、信息技術(shù)與政治學(xué)科教學(xué)整合的目的不明確

（1）把信息技術(shù)當(dāng)作花瓶。如今在各種講課比賽中，包括在學(xué)校上公開課，要想得到好評，運(yùn)用信息技術(shù)是一項(xiàng)硬指標(biāo)。這在一定程度上體現(xiàn)了各級教育主管部門對信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的重視。但同時(shí)又存在另一種情形，除了比賽和上公開課，學(xué)校的信息技術(shù)資源大多數(shù)時(shí)候是閑置的，少有人問津。

（2）以信息技術(shù)的時(shí)尚外衣包裝陳舊的教學(xué)理念和方法。我們經(jīng)常看到政治課堂上使用多媒體課件上課，形式雖有別于傳統(tǒng)教學(xué)，但教學(xué)的理念和方法完全沒有變化，還是以講授型為主。甚至一節(jié)課從頭至尾就只看到教師演示和講授，缺乏學(xué)生的主動探究。所謂的的CAI課件只是把不形象的形象化，讓不生動的生動起來，只不過教學(xué)過程更加具體化、細(xì)致化。更有甚者，課件只是將教材上的知識點(diǎn)、圖片稍加美化后再用電腦屏幕顯示出來。

2、信息技術(shù)手段排斥與其他教學(xué)手段

信息技術(shù)具有多媒體呈現(xiàn)、資源共享、交互性強(qiáng)等其他教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢，為教育教學(xué)搭建了全新的環(huán)境平臺。正因?yàn)槿绱耍趯?shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了片面強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的優(yōu)越性，忽視甚至排斥其他教學(xué)手段的傾向。似乎有了計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，傳統(tǒng)的黑板、粉筆可以不要了，投影儀、錄音機(jī)也過時(shí)了。甚至在開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，調(diào)查、訪談等社會實(shí)踐性極強(qiáng)的活動，也可以由網(wǎng)上交流代替。

二、走出誤區(qū)的關(guān)鍵——堅(jiān)持以人為本

1、以人為本，將信息技術(shù)用實(shí)

我組織學(xué)生學(xué)習(xí)高一《經(jīng)濟(jì)常識》“商品的價(jià)值量”這一內(nèi)容時(shí)，在網(wǎng)上下載了一個(gè)用flash制作的小影片，影片用柱狀圖形象的反映了商品價(jià)值量、商品價(jià)值總量、社會必要勞動時(shí)間、個(gè)別勞動時(shí)間、社會勞動生產(chǎn)率、個(gè)別勞動生產(chǎn)率等幾個(gè)概念的相互關(guān)系。其最大特點(diǎn)是：代表每個(gè)概念的圓柱可以上下拖動，拖動時(shí)還會使其他幾個(gè)與之相關(guān)的概念柱發(fā)生相應(yīng)變化，使學(xué)生對決定和影響商品價(jià)值量的因素一目了然。在使用這個(gè)小影片時(shí)，我讓學(xué)生親自上臺來演示，親身感受每個(gè)概念柱拖動后所得到的不同結(jié)果，將商品價(jià)值量與其它概念之間抽象復(fù)雜的關(guān)系一覽無余！這堂課我雖然只是局部使用了一個(gè)并不華麗的小積件，但效果卻很好。

2、以人為本，將信息技術(shù)用活

以高一《經(jīng)濟(jì)常識》“商品的基本屬性”一內(nèi)容的教學(xué)為例。

在講授商品的價(jià)值這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，我利用課件作了充分形象的展示。結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的商品的含義，設(shè)計(jì)了幾個(gè)小問題：自來水是商品嗎？純凈水是商品嗎？如果是，自來水和純凈水哪一個(gè)更貴？為什么？對于兩者是否是商品以及哪個(gè)更貴，學(xué)生很快就作出了正確的回答，但對于為什么純凈水更貴，學(xué)生們卻有了爭論。不少同學(xué)認(rèn)為，因?yàn)榧儍羲蓛簦瑢θ梭w健康更有利，所以更貴，即質(zhì)量決定價(jià)格。這種觀點(diǎn)恰恰是由于學(xué)生對商品的兩個(gè)基本屬性及其相互關(guān)系不理解而導(dǎo)致的。還有一些學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)槌杀静煌瑢?dǎo)致價(jià)格不同。正當(dāng)學(xué)生爭論不休，我沒有馬上給出答案，而是賣了一個(gè)關(guān)子：同樣是水，到底為什么純凈水更貴？等我們學(xué)習(xí)了今天的內(nèi)容之后，自然會水落石出！聽我這么一說，學(xué)生們帶著強(qiáng)烈的興趣翻開了教材。

3、以人為本，將信息技術(shù)歸位

信息技術(shù)雖然具有許多優(yōu)點(diǎn)，但畢竟是沒有感情的機(jī)器。學(xué)生因?yàn)橄矚g某位教師進(jìn)而喜歡一門課，成績優(yōu)于其他科目；因?yàn)椴幌矚g某位教師進(jìn)而討厭一門課，終致這門課成績大打折扣。這樣的情形在教學(xué)實(shí)踐中屢見不鮮。我們不能否認(rèn)：在影響教學(xué)效果的諸多因素中，教師的人格魅力、良好的師生關(guān)系，教師與學(xué)生之間富于人情味的情感交流，這些是任何先進(jìn)的信息技術(shù)所無法取代的。另外很重要的一點(diǎn)，盡管信息技術(shù)為教學(xué)提供了更為廣闊的空間，但畢竟各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，這在一定程度上也會導(dǎo)致一種僵化。而學(xué)生是個(gè)性鮮明的，課堂是靈活多變的，要適應(yīng)課堂變化的需要，克服信息技術(shù)程序化的弊端，教師對課堂的掌控和調(diào)節(jié)必不可少。因此，在人與技術(shù)的關(guān)系上，人永遠(yuǎn)是技術(shù)的主體。教學(xué)過程中教師一方面要明確“人是技術(shù)的主體”，發(fā)揮主觀能動性，適度控制技術(shù)的應(yīng)用，趨利避害；另一方面，教師要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，充分利用其中的教育契機(jī)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的激發(fā)、引導(dǎo)，提供必要的幫助，進(jìn)行合理的教學(xué)管理。信息技術(shù)與政治教學(xué)整合，要重視教學(xué)和學(xué)習(xí)的社會性和人文性，重視人的個(gè)性和情感需求，以及信息技術(shù)應(yīng)用對人文精神、人文活動、人際交往等的沖擊。避免“電腦取代人腦”、“技術(shù)取代文化” 、“技術(shù)取代教師”或“技術(shù)控制教學(xué)”的不良技術(shù)應(yīng)用傾向。

我相信，信息技術(shù)與政治教學(xué)整合中堅(jiān)持貫徹人本思想，無疑將會使教育這門創(chuàng)造性藝術(shù)的迷人之處展現(xiàn)得更加淋漓盡致！

參考文獻(xiàn)：

[1] 李 謹(jǐn).縱論信息技術(shù)與課程整合—何克抗教授訪談[J]，中小學(xué)信息技術(shù)教育，2002（9）.