高職院校女教師的專業發展現狀與職業提升可能

李婕

導讀：高職女教師作為社會中獨特的個體，她們的專業發展既受到組織環境、家庭因素等外界原因的制約，也受到了自身內部因素的影響。高職女教師應增強自身的專業發展的主體意識，對自己的專業發展目標有明確定位，提高自我評判能力和開拓創新能力，確立自我獨立的價值觀，提高參與感，大膽在自己任教的學科領域開拓創新，主動實現自我價值。

關鍵詞：高職院校；女教師；專業發展；影響因素

高職女教師是指在高等職業院校中具有本科以上學歷，從事教學工作的女性教師（助教、講師、副教授、教授）、女性科技工作者（助理研究員、副研究員、研究員），以及部分在行政崗位上的兼職女性教師。近年來，我國高等職業教育的快速發展，高等職業教育教師隊伍不斷壯大，其中女教師的隊伍規模也隨之擴大，女教師作為高職院校教師隊伍的重要組成部分，她們的知識技能及專業發展有力地支撐了我國高職教育的健康發展和教育教學改革的不斷深入。哪些因素將影響高職女教師的專業發展？本文將從組織環境、家庭、個人三個層面分析高職女教師專業發展的影響因素。

一、影響高職院校女教師技能獲得的組織環境因素

組織環境是指影響組織的一切外生變量和內生變量所形成的一種綜合力量。組織環境在管理心理學理論中被分為兩個方面：外部環境和內部環境。組織外部的環境主要是指宏觀的社會環境層面，包括當前的制度結構、科學技術和社會行為三個層次；組織內部的環境主要是指組織的目標、結構、權力系統、企業的正式組織系統、人員的素質、科學技術水平和員工工作態度、工作期望、個人價值觀念等。根據這一劃分依據，我們同樣可以把影響女教師專業發展的組織環境因素分為外部因素和內部因素來為后續討論提供理論層面的分析框架。就高職女教師而言，外部環境因素包括當前教師發展的法律政策、社會經濟對高職院校的影響、行業競爭和行業資源對高職院校的影響、科技更新對高職院校的影響、社會文化對高職院校的看法等；內部因素包括學校的發展目標和戰略、校領導的重視程度、教師整體的發展意愿和氛圍、學校的教師教育培訓制度和教師待遇的公平程度等。下面從問卷和訪談的調查結果來分析影響高職院校女教師的組織環境因素以及各個因素的影響程度和前因后果的聯系。

通過對高職院校部分女教師進行問卷調查及訪談后發現，在組織環境方面，高職女教師認為不利于自己專業發展的組織環境因素中，比例最高的是“缺少到一線企業和行業實踐的機會，掌握的專業知識已經淘汰”，為48.19%，表明很多女教師都意識到專業實踐能力的重要性，希望能夠掌握最新的專業知識，有繼續發展的愿望，特別希望去一線企業和行業實踐，而在當前的組織環境中，沒有提供足夠多的一線實踐機會，或者說提供的實踐機會未能滿足女教師的專業發展需要。認同“當前的教師政策無法調動積極性”的，占比是40.96%，可見很多女教師認為當前的教師政策難以調動自身專業發展的積極性。認可“教師間缺乏合作、交流的氛圍，參加教研進修機會少”的排名第三，占比是27.71%，這說明女教師的專業發展離不開教師間的相互溝通與協助，可見營造相互交流學習的氛圍，多給予女教師教研進修的機會，也是當前女教師專業發展中比較需要的組織支持。“領導不重視”比例最低，為12.05%，說明領導對女教師的專業發展是比較重視的、能給予鼓勵的。

二、影響高職女教師可持續性專業發展的家庭因素

毫無疑問，家庭因素對女教師的專業發展一定會產生比較大的影響。工作家庭沖突是指個體在面臨來自工作和家庭兩方面的壓力時，由于無法協調角色間交互關系而產生的沖突，這一方面包括家庭領域對工作領域的影響，另一方面還包括了工作領域對家庭領域的影響。高職女教師工作和家庭雙重角色的沖突在眾多的職業群體中都是比較典型的。在“男主外、女主內”的傳統家庭觀念的熏陶下，女教師通常既要扮演好自己在家庭中“賢妻良母”的母性角色，擔負養育子女和照顧家庭的主要責任，又要承擔在高職院校工作崗位中“教書育人”的教師角色。隨著社會競爭壓力的日趨激烈，女教師很難獲得這兩種角色的平衡，往往會使得他們的角色矛盾和心理壓力加重。

已有研究表明，目前高校女教師的工作家庭沖突較為嚴重，已婚有子女的女教師會面臨更加激烈的工作家庭沖突，并且由于受到家庭對工作的干擾，很容易導致女教師的職業倦怠和情緒衰竭。許多相關研究表明，女性通常都會經歷家庭與事業的沖突。家庭責任是指滿足其他正式或非正式家庭成員需要的責任，這些家庭成員包括配偶、父母、子女、兄弟姐妹和兄弟姐妹的孩子。雖然女教師走出家庭進入工作場所，但家庭責任并沒有因此減少，受中國傳統觀念的影響，女性仍是家庭責任的主要承擔者：接送小孩、輔導小孩完成功課、照顧年老的父母、洗衣、做飯、整理房間等都要求女教師付出大量時間和精力。這些義務可能使高職女教師沒有足夠的時間學習業務知識，或者在工作時不能保持良好精神狀態和注意力，影響高職女教師專業發展的可持續性。

三、影響高職女教師專業內涵拓展深化的個人因素

高職女教師作為社會中獨特的個體，她們的專業發展既受到組織環境、家庭因素等外界原因的制約，也受到了自身內部因素的影響，因此個體層面的因素是影響女教師專業發展不可忽視的因素。已有研究對教師成長的個人因素進行討論，提出職業道德、認知能力、發展動機和自我評價等都是影響教師專業發展的主要因素，也有研究指出狹隘的功利主義教育觀，專業不自信、自我效能感低，教師對專業發展的認識和理解和，以及教師自身專業基礎的薄弱，都是影響教師專業素養長久發展的因素。

通過訪談問卷發現，高職女教師對于所任教學科的前沿性知識技術相對缺乏，更新速度緩慢。隨著社會的不斷發展和現代科學技術的不斷進步，社會對高職教育人才的培養要求也在不斷變化，這就要求高等職業院校培養出來的人才要迎合時代的需求，對高職教師對本專業最新的前沿知識，熟悉專業新動向、新技術和新方法的掌握提出了更高的要求，但目前高職女教師專業知識中最薄弱的和最需要提高的部分，恰恰就是前沿性知識、專業新動向、新技術和新方法，在專業知識的拓展和深化方面，女教師不如男教師。因此拓展高職女教師與任教學科有關的前沿性知識和技能成為了當務之急。

此外，個人期望和價值也會影響女教師個體對不同角色的目標和追求，從而塑造她們的發展方向。以家庭型作為角色價值觀的女性教師，她們以賢妻良母作為自己的人生追求，這部分女性教師更多地關注家庭，安于當前工作的現狀，她們專業發展的動機不足，不太可能成為專業發展的佼佼者。更多的高職女教師是以家庭、事業兩全型作為個人價值觀，表現出對家庭角色和事業角色的雙向認同，她們希望通過個人努力，承擔起教師工作和家庭的雙重責任，并將事業成功+賢妻良母作為自己理想人生境界和女性人格完善的重要標志。這部分女性教師一般會成為學校的骨干型教師，但要繼續發展為專業帶頭人或學術專家，尚需要個人努力及家庭的支持。

四、推進高職院校女教師專業能力提升的變革路徑

首先，各高職院校應該在女教師的專業實踐能力上給予更多的培訓和實踐機會。鼓勵高職女教師走進企業，體驗任教專業對應崗位的真實工作場景，通過參與企業實踐，提升專業技術水平和實踐能力。女教師通過企業實踐培訓，了解行業標準和規范，學習所教專業的新知識、新技能、新工藝、新方法，主動改進課堂教學，使專業建設緊跟產業發展，學生實踐能力培養符合用人單位的需求。

其次，要針對高職教育的特點來加強校內女教師科研、教研活動，加強骨干女教師的培養。積極鼓勵和支持女教師開展教研活動、學術交流，邀請相關學科專家、學者來校講學或任兼職專家教授，擴大對外合作的范圍和領域，提高學術水平，營造學術氣氛，也可以通過提供外出進修、校際交流、交流訪學等方式，為女教師們營造一個專業發展平臺，擴大女教師學習的機會資源，提升女教師的專業視野，讓女教師能夠得到充分的發展。

最后，高職女教師應增強自身的專業發展的主體意識，對自己專業發展目標有明確定位，提高自我評判能力和開拓創新能力，確立自我獨立的價值觀，提高參與感，大膽在自己任教的學科領域開拓創新，主動實現自我價值。另外，高職女教師還應該培養堅強的毅力，必須克服畏難情緒，堅定自己的意志，主宰自己的行動，學會自我控制、挑戰自己、戰勝自己。

責任編輯：張煒