高師院校師范生教師意識優化培育的策略

鐘驚雷, 張國平

(湖州師范學院 教師教育學院, 浙江 湖州 313000)

高師院校師范生教師意識優化培育的策略

鐘驚雷, 張國平

(湖州師范學院 教師教育學院, 浙江 湖州 313000)

高師院校是目前我國培養師資的核心力量。伴隨我國新一輪的教師專業化與教師教育轉型的進程，增強高師院校學生的教師意識已成為培養卓越教師和提高教師素質的前提。本文從師范生視角審視當前高師院校學生“教師意識”的培養，并就師范生教師意識的培養現狀及其培養策略進行分析。

師范生；教師意識；現狀；策略

一、“教師意識”及其在教師專業化發展中的重要意義

目前，隨著國際教育改革的日趨深入，教師專業化發展日趨成為關注的焦點和教育改革的中心問題之一。國內外學者強調要關注、傾聽教師的聲音。教師不再是教育改革、發展的旁觀者，與之相反，他們應該是其中重要的參與者。[1]教師專業發展，不僅僅要重視教師的知識與能力，更要關注其主觀、內隱的精神世界。因此，教師意識的覺醒已被視為推動教師專業發展的重要課題。什么是教師意識？我國學者姜勇認為所謂教師意識是教師對其在教育決策、開發與發展中的地位與作用的觀點與態度，對于教師在教育活動中的價值，對于教育教學在學生發展中的意義，對于如何有效教學、學生如何有效學習等方面的綜合觀念與意識。[2]因此我們認為教師意識應該包括教師道德意識、知識建構意識、教學實踐意識、教育科研意識、自主發展意識等五個方面。

二、高師院校師范生“教師意識”培養的失落

高等師范院校作為培養教師的搖籃，對于推動我國教師職業專業化發展承載著不可推卸的責任。許多高等師范院校紛紛以綜合化發展為目標，開始了由獨立“純體”師范教育向開放式、一體化的教師教育模式轉型。但在轉型的過程中，高師院校的“師范性”卻逐漸削弱了，有學者曾提出我國的師范教育面臨著“三憂”，即師范生生源的“質量之憂”、師范生就業的“轉行之憂”和“觀念之憂”。可見，師范生專業培養不充分、師范性淡化的問題成了教師教育所面臨的新的挑戰。

師范性，是我國高師院校區別于一般綜合型大學的一個顯著標簽；師范生的教師意識是師范生區別于一般綜合型大學學生的一個顯著特點。在高等師范院校都強調向綜合化發展并改革教師教育模式的同時，我國教師隊伍建設也進入了歷史新階段——教師專業化。由此，師范生的教師專業能力及其所應具備的教師意識等問題顯得越發重要。

眾多學者認為強化師范生的教師意識能使師范生更加明確教師的地位、作用以及未來教師職業所需承擔的重要責任，使其更加明確自身未來教師角色，內在激發其對教師職業的歸屬與認同，增強對教師事業的熱愛，樹立為教師事業奉獻的職業理想，使其在教職職前階段對未來從事的職業有充分的職業和心理準備，為其將來教師專業化發展奠定堅實的基礎。

三、高師院校師范生“教師意識”培養的現狀與問題

本研究以浙江省湖州師范學院師范生為調查對象，調查以問卷調查與訪談調查兩種方式進行。問卷主要調查了師范生對教師職業的認可程度、師范生的專業現狀自評、教師意識五個具體維度(包括師德、知識結構、教學實踐、科研和自主發展意識)的現狀及其培養情況。選取了7個二級學院的12個師范專業360名學生進行抽樣問卷調查。以湖州師范學院相關教師、管理者以及部分師范生為對象，訪談調查16人。

問卷與訪談調查的結果顯示，師范生的教師意識較強,對目前中小學教師的社會地位有較高的認可度，并且從教意愿普遍較強；在教師教育過程中，師范生的教師專業性程度及教師意識，隨年級上升呈現階梯式增長，但在很多方面仍存在問題：

首先，師范生教師意識的觀念相對落后，比較零碎，缺乏系統性，主要是師范生對當前教師教育改革發展研究中關于教師意識的新思維與新趨勢認識不足；

第二，師范生缺少教師意識發展的同理情境，對多數師范生而言缺少教育實踐、缺少教師角色的真實體驗，許多師范院校在培養目標上更關注其培養的學術性而忽略師范性；

第三，師范生專業意識發展中的文化失落，師范院校在課程設置中不考慮社會環境與中國文化復興需求，師范生普遍缺乏文化內涵；

第四，師范生教師意識發展的內部結構不平衡，由于師范生對教師意識缺乏明晰、正確的認識，因此在其個人發展中不能全面發展自我；

第五，師范生教師意識發展的缺少有效指導，主要缺乏相關師資或個人發展規劃指導等。

四、高師院校師范生“教師意識”優化培育的策略

針對高師院校學生教師意識培養存在的問題與不足，筆者認為可從以下幾個方面進行優化培育。

(一)提升師范生之教師道德意識，構建學生師范性精神內涵

古往今來，教師以“學高為師，身正為范”為準則，以高尚的職業道德而著稱。師范生的教師道德意識即師德意識，是師德的深層結構，是促使教師不斷陶冶情操，增強教育藝術修養，強化專業理論學習的精神力量。[3]作為準教師，師范生應能掌握教師職業的道德倫理，自覺遵守教師職業的師德規范。加強師范生的教師道德意識是社會主義精神文明建設的客觀要求，是教師教育的首要任務，也是教師意識培養的核心環節。

1.學生自主開發“師德養成與發展項目”

任何提升師范生教師道德意識的途徑，唯有通過學生主體的道德體認才得以產生成效。由此，提高師范生自我道德教育能力顯得格外重要，即師范生個人主動地提出道德修養目標，并以實際行為努力完善自身道德品質的能力非常關鍵。

高師院校學生應自主開發“師德養成與發展”項目，從道德認識、道德情感、道德意志及道德行為四方面加強教師道德意識培養。師范生應通過理論學習，加強對師生道德關系及其理論、規范的領悟；通過案例分析，加深教師道德情感體驗，培養自我調節能力；通過指向一定教師道德目的的意志訓練，形成巨大的精神力量；通過再現教師道德的榜樣行為，促使良好教師道德行為的內化。

2.學校重視“師范性”校園文化建設

高師院校的校園文化體現其在校生的校園生活存在狀態。良好的“師范性”校園文化，對師范生教師道德意識的形成具有潛移默化的作用，是學校培養優秀教師人才的必要環節，是直接影響師范生成才的重要環境因素。

高師院校的校園文化建設應樹立“大師范觀”，總體氛圍以“師范性”為主，再以時代性和綜合性補充之。在師范性的物質文化方面，應注重校園環境及教學設施布置的內在理念，即體現教師道德魅力；在師范性的精神文化方面，應關注教師道德的價值體系及思維方式，傳播師德師風；在師范性的制度文化方面，應強調教師道德規范及校紀校風，樹立良好的校風、教風和學風。

(二)提升師范生之知識建構意識，建構師范性專業知識體系

合格的教師不僅應具有專業精神，還應具備豐富的教育學知識和廣博的文化知識。新課標指出：“讀書是一種生活方式，學習是一種生命狀態。”師范生的知識結構意識，即主動構建專業知識框架，形成教師知識體系的意識。

1.學生建立“教師學習檔案袋”

隨著知識革命的快速推進，知識總量以幾何級數激增。倘若僅僅依賴于課本知識進行教學實踐，就猶如水桶原理，將受制于自身的短板而無法發展；倘若僅僅依賴于四年教師教育的知識儲備支撐教師生涯，就猶如枯井打水，將礙于教師專業終身發展的需求。

高師院校學生應建立各自獨有的“教師學習檔案袋”，養成終身學習觀念，不斷擴充知識容量，建立起教師特有的知識體系。以湖州師范學院為例，師范生的求知欲較強，但學習目的性模糊，知識建構意識不強。師范生建立學習檔案袋的前提在于師范生自發了解教師文化背后所凝結的歷史、觀念、方法及精神，從而激發對教師職業的熱情；建立學習檔案袋的目的在于系統整理教師專業知識，再現真實的求知過程。

2.學校倡導“滲透式的知識教學”

師范生知識建構意識的養成還有賴于學校教師的科學引導。滲透式的知識教學對教師的教學藝術提出了更高的挑戰。根據建構主義理論，學習不僅是知識的傳遞還是學習者建構自己的知識經驗的過程；知識建構的三種途徑是活動性學習，觀察性學習與符號性學習。

在活動性學習方面，學校應實施創新的教育實踐性課堂，使其與教育類理論課堂點對點的融合，培養師范生的知識活用能力。如教育研究方法學科的教學，可將整個教學比作學生自定研究項目的開發過程，并在學期末進行教育研究方法交流大會。

在觀察性學習方面，任課教師應明確理解班杜拉的觀察學習理論，積極發揮教師自身的榜樣作用，并為學生創造再現榜樣行為的機會，從而利于學生對教師職業行為的認同，利于對實踐性知識的內化。如班主任課程的教學，任課教師應由其重視自身行為舉止對學生的專業催化作用。

在符號性學習方面，任課教師應利用有限的教學時間，改變以往單純強調知識數量和深度的教學方式，可通過跳躍式教學、聚焦教學和專題研修等個性化的授課方式高效傳授教師專業知識，提高學生專業知識建構的主動性。

(三)提升師范生之教學實踐意識，尋求師范性實踐發展之路

當前，國際教師教育改革出現了“教師發展學校”的新趨勢，提倡創建臨床教學模式，即大學與中小學建立密切的伙伴合作關系，共求教師發展。師范生的教學實踐意識，即學生自發運用教學理論進行教學實踐的意識。師范生唯有在教學實踐中反復探索而逐漸形成和發展教師意識，才能有效整合教學資源，促使自身專業成長。

1.學生組建師范專業發展共同體

高師院校學生應深化教師意識、團結協作，形成師范專業發展共同體，為專業發展營造良好的生態環境。師范專業發展共同體，即高師院校學生在自覺自愿、積極主動地追求專業發展的基礎上所建立的教學發展群體，區別于一群師范生的簡單集合。倘若只是將師范專業的學生硬性聯系、缺乏融合，那么共同體就會流于形式。

2.學校創建多元教學實踐平臺

高師院校應增強學校、學生、社會三者間的互動，創建流動性的教學實踐平臺。洪松舟等人認為，要最大限度地發揮高師教育培養學生能力的作用，必須從教師專業發展的角度出發重構以學生為主體的教育實踐課程。[4]目前湖州師范學院已制定了教師教育教育實踐性課程設置方案，開設以教育觀察與體驗為主的教育見習、以教育參與與感悟為主的教育研習、以教育實習與反思為主的教育實習、教師教學技能訓練與考核四位一體的教育實踐性課程。

流動性的教學實踐平臺的創建可從以下三方面入手：在學校與學生方面，高師院校應注重師范生內在教學實踐意識的形成，創設師生協作的公選課，使學生樂于教學實踐、忠于教師職業；在學校與社會方面，高師院校應積極學習美國“教師專業發展學校”模式，與當地中小學教育進行聯姻，實現高師院校與中小學的教學雙贏；在學生與社會方面，高師院校可在利用社會資源的同時，共享學生資源，顯示教育的社會價值。

(四)提升師范生之教育科研意識，激發師范生創新研究能力

教師職業的復雜性、教師角色的多元化均要求教師能不斷反思與研究，并創生教學。師范生的教育科研意識，即學生自覺對周圍的教育現象與教育問題進行調查、分析，并運用科研理論方法進行研究的專業態度。唯有通過教育科研活動，師范生才能更深刻領略教育的內在蘊意，才能真正體味教育教學中的趣味與價值，進而發展為研究型教師。

1.學生探究教育科研思維模式

教育科研意識是培養創新型人才和提升教師教育學術性的必由之路。師范生的科研思維模式化的關鍵在于廣泛性地交流觀點思想，以形成師范生特有的發現問題-提出問題-分析問題-解決問題的整套思維模式。

師范生與非師范生的區別不僅表現在平日的言談舉止中，更體現在處事的思維模式上。在洞察力方面，師范生應以教師視角觀察身邊瑣事，加強與教師職業的關聯度；在分析力方面，師范生應從教育理論的現實存在性出發，尋找實踐對稱點；在執行力方面，師范生應尊重“實踐是檢驗真理的唯一標準”的原理，在教育科研中驗證和發展教育理論。此外，學習習慣對學生科研反思能力的形成起很大影響，如隨身攜帶筆記本以便即時記錄所思所感，捕獲瞬間思維閃光點。

2.學校發展師生科研一體化

“名師出高徒”是路人皆知的真理，教師與學生的發展在某種程度上是互通的。師生科研一體化發展的途徑主要有以下兩方面：一是研究性教學模式的開展；二是教師科研帶動學生子課題的研究。這不僅有益于高師院校教師教育層次的提高，更有益于營造“尊師愛生”、師生共進的學習型校園。

高師院校的研究性教學模式開展應突破教師講解為主的教學形式，提倡以學生問題意識培養為重心的探究性學習，為師范生構建了一種開放深入的研究環境；教師科研活動的開展應與學生科研緊密聯系，教師的學術交流、著作論文等應謀求與學生科研論文、畢業論文產生交集，提升學術氛圍。

(五)提升師范生之自主發展意識，優化教師之職業生涯規劃

岳剛德指出，在教師的職業生涯中，職業規劃和專業發展是兩個不可或缺的關鍵詞。[5]師范生的自主發展意識，即師范生個體在對教師主體準確定位的前提下，對自身教師職業生涯規劃具有高度的自主權。師范生的自主發展應著眼于整個教師職業生涯規劃的發展，其本質特征在于自主發展意識的主體性，其目的在于追求教師職業發展的最優化。

1.學生明確自我發展目標

古人云“凡事預則立，不預則廢”。在日趨激烈的就業競爭中，倘若沒有合理的職業生涯規劃，缺乏自主發展意識，就難以贏在職場。師范生自主發展意識是教師意識的靈魂，是教師職業生命力的源泉，是教師主體意識形成的有效引力。

師范生自我發展目標確立是學生不斷自我否定、螺旋上升的過程，具體表現為自我認知與自我超越兩方面。師范生的自我認知應通過定期的他評與自評，敏銳地覺察自身的弱點與缺陷，明確專業發展現狀；師范生的自我超越，應在自我認知的基礎上以目標為導向積極地進行自我完善，最終推動教師的專業發展。

2.學校加強職業生涯教育

師范生的職業發展是指師范生在教師職業精神的引導下，在教育教學與教育實踐中展開的，不斷提升職業素養、走向職業成熟的過程。[6]科學、個性化的教師職業生涯規劃是師范生自主發展意識的本質體現，有助于學生形成較強的自我期望值，有助于學生實現高尚的職業理想。

高師院校的職業生涯教育應從人生觀教育、價值觀教育、教師觀教育三方面加以把握。在人生觀方面，高師院校應引導學生全面客觀地認識教師職業生涯中遇到的挫折，明確教師發展是一個過程而不是一個立竿見影的結果；在價值觀教育方面，學校應以教育的社會價值為指向，擺正學生的價值取向；在教師觀方面，學校應關注學生教師生涯的終身發展。高師院校應長期收集信息反饋、擴大校友網建設并形成師范專業資源庫，促進教師教育的終身發展。

[1]顧明遠.我國教師教育改革的反思[J].教師教育研究,2006(6).

[2]史寧中,柳海民.教師職業專業化：21世紀高師教育持續發展的生命力[J].高等師范教育研究,2002(9).

[3]王麗華.教師意識研究[D].上海：華東師范大學,2009.

[4]賈晉鋒.我國高等師范教育的現狀及發展思路研究[D].西安：西北大學,2008.

[5]佟斯琴.淺談高等師范教育教師專業化培養不充分的問題[J].內蒙古民族大學學報,2009(2).

[6]姜勇.關于教師專業意識的研究——從角色隱喻看教師專業意識的覺醒[J].教師教育研究,2006(9).

[7]劉光余.論基礎教育課程改革中的教師意識[J].當代教育科學,2003(16).

[8]邵煥榮.高師學生師德意識差異性特征調查與分析[J].中國成人教育,2008(18).

[9]洪松舟,盧正芝.論教師教育實踐課程的失效與重構[J].黑龍江高教研究,2007(7).

[10]岳剛德.教師職業意識和專業意識之比較[J].全球教育展望,2009(12).

[11]趙彬.促使師范生職業發展是培養優秀教師的核心問題[J].中國高教研究,2008(4).

[12]洪明.歐洲教師教育改革的現狀與問題[J].高等師范教育研究,2002(6).

Study On The Strategies of the Cultivation of Teachers’ Awareness of Normal University Students

ZHONG Jing-lei,Zhang Guo-ping

(College of Teacher Education，Huzhou University，Huzhou 313000，China)

Normal Universities is at the core of training teachers. With the new round of teacher professionalism and teacher education transformation process, enhancing students' awareness of teachers training at universities has become a prerequisite for excellent teachers and the improvement of the quality of the teaching profession. This paper analyzes the current situation of normal students in Normal University. The cultivation of teachers' awareness and its strategies have been discussed.

normal university students; teachers’ awareness; situation; strategy

2016-05-23

鐘驚雷,副教授,從事師范教育研究。

G650

A

1009-1734(2016)12-0013-05