基于“互聯網+”思維的微課教學設計與制作策略

韋德華，羅 剛

(1.梧州學院 師范學院，廣西 梧州 543002； 2.廣西師范大學 教育學部，廣西 桂林 541004 )

基于“互聯網+”思維的微課教學設計與制作策略

韋德華1，羅 剛2

(1.梧州學院 師范學院，廣西 梧州 543002； 2.廣西師范大學 教育學部，廣西 桂林 541004 )

隨著“互聯網+”時代的到來，學校的信息化教學也發生了很大變化，其中微課的教學應用和推廣顯得比較突出，但是由于微課對于很多教師來說還是一個新鮮事物，所以在微課教學設計與制作上的能力會相對不足。對此，在分析“互聯網+”時代微課教學重要意義的基礎上，對學校微課教學中存在的相關問題和應對措施進行重點研究。借助網絡技術優勢，讓微課設計、制作與應用更加規范、科學和有效，為學生的課堂互動和課外自主學習提供更多的學習資源，提升微課教學的信息化、網絡化水平，促進學校微課教學管理工作的創新與發展，從而為學校的教育教學工作提供更多的參考依據和個性化服務。

互聯網+；微課教學；教學設計；微課制作

伴隨著“互聯網+”時代的到來，“互聯網+”會成為未來的新生態，推動各行業優化、增長、創新、新生[1]。微課作為高校傳統教育與信息化教學整合的重要內容，在互聯網時代背景下也在積極尋求微課教學設計與制作上的創新[2]。在學校微課教學數字化、電子化的進程中，通過大數據分析、聯網共享等技術手段，可以有效促進微課教學與互聯網技術的融合，更有助于學校微課教學資源的開發、設計與制作，促進學校微課教學平臺的建設，進而實現學校微課教學資源的有效集成和共享，最終發揮最大化的教學功能。

1 微課教學應用的重要價值與意義

1.1 促進教師信息化素質和教學能力的提高

教師在教學過程中引入新的教學理念，即微課教學，它可以讓學生對學習內容進行有選擇性和更有針對性的學習。教師可以通過微課教學設計與制作了解到自身在傳授內容和授課方式方面的不足，及時作出調整，加強信息化知識的學習，以提高教師業務水平，有利于教學能力的提升。與此同時，教師只有充分掌握所要講的知識，才能設計出良好的方案，制作出高效的微課教學視頻，所以這對教師專業知識學習也有很大的促進作用。并且在教學中存在的問題也能通過微課制作顯現出來，教師可以針對性地尋求解決方案應對問題，不斷提升教育教學水平[3]。再者，教師和學生能夠在微課展示過程中實現互動，從學生的學習過程和結果可以發現教師在教學方法、內容及成效方面存在的問題，教師通過教學反思可得到合理化的改進方案，這對教師專業發展來講，無論是教學方式的改變，還是教學能力的提升，都起到很重要的作用。

1.2 豐富教學功能和滿足學生多元化學習需求

現代社會網絡技術及教育技術的迅速發展，萌生了許多新生事物，微課教學也應運而生，它是通過教師制作好以知識點為單位的教學視頻上傳網絡，與學生進行教學互動，或者讓學生根據自己的興趣和需求進行選擇性的學習，大大提高了學生學習時間與空間的自由度[4]。與傳統的教學方式相比，微課在教學活動中應用，可讓學生學習更加靈活、更有針對性，并實現對課堂教學和教材內容的有效拓展，滿足學生多元化的學習需求。微課教學視頻講求簡短精良，能將學生不容易理解的抽象問題直觀立體的展示出來，使學生學習起來容易許多。微課作為新時代產物，為學生自主學習提供了一條更有效可行的途徑，比如學生在課堂上對教師所講的內容不能完全消化，可以自己在課后通過微課進行加強和鞏固。學生可以有選擇的對自己感興趣的問題實現針對性的學習，提高學習效率。

1.3 有助于教學內容的拓展和延伸

微課可用于輔助教學、翻轉課堂、課外輔導等方面，微課的應用載體主要是網絡，網絡的發展使得微課的接受群體能夠不受時間和空間的限制，知識的覆蓋面更為廣泛。尤其是在“互聯網+”時代背景下，教育技術與互聯網技術的整合在不斷加深，微課的教學應用也在不斷發展，微課教學與傳播平臺越來越多，內容也在持續增加，給學習者提供了更多的學科種類及學習內容。微課的受益者不僅僅局限在學生，教師之間也可以通過微課在教學方法和教學理念上相互借鑒，發現自己教學過程中的不足，積極做出改變，提高教學水平。微課作為新生資源，為學生和教師的學習提供更為方便的渠道，對學生進行更有效的學習、教師教學質量的提高都起著很重要的作用。

2 微課教學設計與制作中存在的主要問題

2.1 微課教學設計與信息技術水平低

對于教師的微課教學設計與制作而言，要想真正發揮互聯網的技術優勢，在微課教學資源的開發設計工作中就必須要有互聯網思維，然后才能將教學內容與微課教學設計進行有機結合，實現微課教學設計與制作技術的不斷改進。但是有的教師對微課教學設計與制作工作不夠重視，主要還是依賴模仿已有微課教學設計的辦法，如套用他人的微課設計模板，甚至直接照搬照抄他人的微課教學資料，沒有將微課教學設計與自身的教學任務、教學環境進行有機結合，這就很難保證教師微課教學設計的質量和水平[5]。例如，有的教師在照搬照抄他人微課作品時，基本上是在照搬照抄他人的微課設計思路，所以新的微課設計基本沒有個人的教學思路和設計理念，這就使得微課教學資源很難有效服務于個人的教學活動和班級學生的學習活動，讓微課教學過于程式化和形式化。

2.2 微課制作的信息化加工程度不夠

在“互聯網+”時代背景下，教師微課教學應用更加廣泛。必須重視對傳統教學工作的創新，要將傳統教學模式向微課教學模式適當轉變，在信息化教學中增加微課教學比重，積極開發和發揮微課教學功能，這直接關系到學校微課教學工作的開展質量。但是由于有些教師的信息化素質比較低，在微課設計與制作過程中對信息技術的應用程度不夠，沒有實現多種技術的融合性運用，致使微課資源缺乏新穎性，對學生的吸引力相對不足。例如，有些教師的微課教學設計，經常是對以往的PPT課件進行簡單加工，或者就是一個簡單而簡短的視頻，這很難成為真正意義上的微課教學，其微課教學設計與制作水平也有待進一步提升。

2.3 微課教學設計與制作的質量良莠不齊

有些學校在推行微課教學時，由于缺乏長期規劃與有效調研，所以在微課資源的建設標準上未能得到有效統一。同時，由于學校對教師的信息化素質的培訓缺乏系統性與科學性，沒有將微課開發技術的培訓內容系統化、長期化，導致部分教師的微課開發、設計、制作以及教學應用的能力相對弱化，這樣教師制作出的微課教學資源的質量就會良莠不齊。例如，有些教師制作的微課在文檔格式、存儲介質、分類標準等方面的差異，使得教師之間在共同開發微課教學資源時存在一定的障礙，彼此之間的協調性不足，很難發揮教師隊伍的集體智慧，也不利于學校微課教學資源的深度開發、資源共享和高效應用。

3 微課教學設計與制作的有效策略

微課教學設計與制作能力，需要有一支專業素質和信息化素質過硬的教師隊伍，尤其是在“互聯網+”時代，互聯網與學校教學之間的融合需求會不斷增多，信息化素質已經成為學校教師隊伍的一項必備素質。

3.1 加強宣傳教育與引導，提高教師微課設計的信息技術能力

在“互聯網+”時代，學校微課教學工作需要進行強化和推廣，但其中必然會涉及很多方面，加之教師的信息化素質良莠不齊，更需要學校成立專門部門，對教師的微課設計與教學應用進行監督、管理和有效引導。因此，學校在針對教師素質開展日常培訓時，要有針對性地增加信息化素質培訓內容，并與微課教學設計與制作的培訓進行有機結合，彌補教師在信息化素質方面的缺陷，使教師在微課教學中可以靈活運用計算機技術、網絡技術、數字化技術等，進而實現教師微課設計與制作水平的不斷提升[6]。同時，學校要強化頂層設計，制定符合本校情況的宣傳教育方案和培訓計劃，不斷探索本校微課教學推廣應用的路徑。學校還必須重視對教師微課教學的監督管理工作，尤其是對于微課設計與制作能力相對弱化的教師，學校要及時給予相應的支持和幫助，引導他們提高微課教學水平。此外，為了在全校范圍內形成良好的微課教學氛圍，學校可以定期組織開展關于微課教學設計與制作的評比活動，支持教師在微課教學工作上的創新，對教師的微課教學設計與制作進行有效的激勵，對優秀教師的微課制作經驗進行積極的推廣和分享。

3.2 建立立體化的微課教研體系，提高微課制作的信息化加工水準

“互聯網+”時代教師的微課教學設計與制作，不是要求教師完全摒棄傳統教學模式和教學資源，而是要在明確教學目標和微課教學資源開發任務的前提下增強互聯網思維，加強信息化技術在微課教學開發中的應用力度，同時善于在互聯網上收集和整理微課開發資源，實現紙質資源與信息資源、傳統技術與信息技術的有效結合與轉化，逐漸推進傳統教學與現代教學相結合的、立體化的微課教學體系。對此，學校和一線教師在微課設計制作的實踐中，一定要提高認識，明確目標，哪些類型的教學內容適合開發和設計成微課教學資源，在開發設計過程中適合采用什么信息化技術，微課該采取怎樣的呈現形式等，這都是教師在設計和制作微課前需要明確的問題。必要時，學校可以組織專門的微課教學研討會，及時安排微課教學設計與制作的基本任務，確立微課教學資源開發與設計的基本目標和基本原則，傳授教師基本的微課制作技巧，以便在整體上提高教師隊伍的微課制作能力。

3.3 推進微課教學平臺構建，加強微課教學經驗和成功作品的分享

積極推進微課教學平臺的構建，其目標就是要實現優秀微課教學資源的及時共享，讓更多的教師可以發揮微課教學的優勢，提高微課教學設計與制作質量。同時，學生可以在微課教學平臺上找到自己需要的教學資源，滿足學生的個性化學習需求。學校微課教學平臺的建設，是學校推廣微課教學的一個有效方法。對此，學校要加大信息化建設方面的投入，充分利用現有的網絡辦公系統和云空間平臺，增加傳統教學資源向信息化教學資源的轉化、開發比重，使微課教學資源在更大范圍上得到共享。學校微課教學平臺的構建，是后期微課教學推廣應用的重要基礎，學校可以將教師已經開發的微課資源及時上傳微課教學平臺，實現微課資源共享和學習交流，提高微課教學資源的應用范圍和頻率。對于一些不便于公開的內部微課資料，可以通過設置訪問權限的方式實現管理。例如，有的高校就針對大學英語、思想政治教育教育等公共基礎課建立了微課教學平臺，教師可以及時將個人的微課設計作品上傳平臺進行資源共享，學生也可以登錄平臺下載微課教學資源開展自主學習，同時教師、學生等還可以在互動模塊進行微課教學與學習的交流，進而讓微課教學資源發揮出最大的教學功能。

4 結語

在“互聯網+”時代背景下，教師的微課教學設計與制作工作必須堅持與時俱進，注重微課教學設計與信息化技術應用和教學實踐之間的融合，要借助網絡技術優勢，讓微課設計、制作與應用更加規范、科學和有效，為學生的課堂互動和課外自主學習提供更多的學習資源，滿足學生的個性化學習需求，提升微課教學的信息化、網絡化水平，促進學校微課教學管理工作的創新與發展，從而為學校的教育教學工作提供更多的參考依據和個性化的服務。

[1] 范建麗，方輝平. “互聯網+”時代高校微課發展的對策及應用——從第二屆全國高校微課教學比賽談微課與教學的整合[J]. 遠程教育雜志，2016，(03)：104-112.

[2] 姜玉蓮.微課程研究與發展趨勢系統化分析[J].中國遠程教育，2013，(12)：64-73，84.

[3] 鄭曉丹，曹曉玲，胡小勇.以問題為導向：問題研討型微課的設計與開發[J].數字教育，2015，(05)：57-63.

[4] 胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014，(02)：5-13.

[5] 劉名卓，祝智庭.微課程的設計分析與模型構建[J].中國電化教育，2013，(12)：127-131.

[6] 梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，(01)：65-73.

Teaching design and making strategy of micro-class based on the idea of “Internet +”

WEI De-hua1, LUO Gang2

(1.School of Education, Wuzhou University, Wuzhou 543002, China; 2.Department of Education, Guangxi Normal University, Guilin 541004, China)

With the advent of “Internet+” era, information-based teaching has undergone great changes, especially the application and popularization of micro-class. However, the capacity in micro-class teaching design and production is insufficient for it is still a fresh thing for most teachers. Therefore, based on the significance the micro-teaching, the relevant issues and countermeasures were analyzed. With the advantages of network technology, the micro-class design, production and application will be more standardized, scientific and effective to provide more learning resources for interaction in classroom and extra-curricular self-learning, to enhance its informatization and network level, to promote the innovation and development of micro-class teaching management, so as to provide more reference and personalized service for the education and teaching.

Internet +; Micro-teaching; Teaching design; Micro-class production

2016-09-22

廣西高等教育教學改革工程項目(2014JGA230)；廣西教師教育研究專項課題(2014JS067)；廣西教育科學“十二五”規劃2015年度教育信息化工作專項課題(2015ZKY10)；梧州學院教育教學改革工程項目(Wyjg2014B020)

韋德華(1980-)，男，碩士，實驗師，助理研究員； 羅 剛(1962-)，男，教授。

G434

B

1674-8646(2016)22-0071-03