基于應用型人才培養的思政課實踐教學改革探討

韓淑芹，張德學

（黃山學院 馬克思主義學院,安徽 黃山245041；黃山學院 宣傳部,安徽 黃山245041）

基于應用型人才培養的思政課實踐教學改革探討

韓淑芹，張德學

（黃山學院 馬克思主義學院,安徽 黃山245041；黃山學院 宣傳部,安徽 黃山245041）

在應用型本科教育中，實踐教學對人才培養的作用越來越突出。作為大學生必修課的思想政治理論課的實踐教學改革，業已成為各高校教學改革的重點。調查發現，應用型院校思政課實踐教學尚存在學校統籌保障措施不到位、缺乏系統性、教師指導能力不足、學生不重視等問題，并據此提出了5個方面的改進措施，即建立多部門聯動機制、構建思政課實踐教學一體化體系、培訓師資隊伍、加強基地建設、充分調動學生參與的積極性等。

應用型人才；高校思想政治理論課；實踐教學改革

高等教育大眾化背景下，應用型人才培養已成為地方高校，尤其是新建本科院校的辦學定位。國務院會議已確定要引導一批普通本科高校向應用技術型轉型，以適應我國社會經濟發展的客觀要求[1]。應用型人才對學生的動手能力、創新實踐能力及綜合素質有更高的要求。針對應用型人才培養目標的需要，作為大學生思想政治教育主渠道、主陣地的思想政治理論課，更應加大教學改革力度，強化實踐教學理念，順應國家對應用型人才培養的需求。

一、應用型院校思政課實踐教學現狀

近年來，各高校特別是應用型院校在轉型過程中，都在探索大學生思想政治理論課實踐教學的新思路和新方法，很多院校采用的“大班授課，小班討論”、“網上、網下師生互動”、“走入社會，專題調研”、“移動課堂”、體驗式教學、案例式教學等實踐教學模式取得了一定的成效，也為以“老師講、學生聽”為主的傳統教學方式注入了新的活力。但經調查發現，在相當多的應用型院校的思政課實踐教學中，還存在一些問題和不足，需要進一步加大改進和創新的力度。

(一)學校統籌保障措施不到位，配套制度不完善

在應用型院校建設和轉型過程中，高校領導普遍比較重視專業學科建設，從培養方案的制訂到實踐實訓環節的設計、實習基地的建設，都花費了很大的心血和精力。而對大學生思想政治理論課的教學與改革工作，大多是落實在了會議和文件上，至于思政課實踐教學怎么組織開展、如何使每一位學生都能從中受益，卻缺少配套的制度保障與統籌規劃。有些學校思政課實踐教學經費落實也不到位，導致能夠真正幫助大學生了解國情和民生的社會實踐活動無法有效開展。因此，多數高校都將這類的實踐活動放在暑期開展，由學生回家鄉后自行完成，開學后上交一篇實踐報告即可，多數學生都是上網拼湊一篇應付了事，這樣不但會流于形式，也沒有真正達到實踐育人的目的。

（二）有課時無內容，教師指導實踐的能力欠缺

據了解，現在各應用型高校的思政課都相應地壓縮了理論教學內容，增加了實踐教學課時，甚至有的學校理論與實踐的比例達到了2：1。但對于實踐教學的內容、形式、學時、考核等缺少統一要求，只憑思政課教師的主觀意愿來操作，加之很多任課教師長年奮戰在理論教學第一線，既沒有時間和精力，也沒有機會到社會中去積累自己的實踐經驗，導致實際指導學生實踐教學的能力不足。同時由于沒有固定經費投入和穩定的實踐教學基地，多數高校的思政課實踐教學僅限于課堂上和校園內，僅有的暑期社會實踐也多流于形式，缺少針對應用型人才培養的實踐教學長效育人機制。

（三）實踐教學缺乏系統性，各門課程條塊分割

大學生思想政治理論課是幾門課程的總稱，不同課程分屬不同的教研室管理，由不同的教師講授，開設學期不同，如果缺少統籌規劃，在開展實踐教學時，難免會造成“一課程一方案”、“不同教師不同實踐形式”的現象[2]。在實踐中，各教研室只負責制定自己分管課程的實踐教學內容計劃，各門課程間缺乏溝通，使思政課實踐教學缺乏整體性和系統性，甚至還會出現不同課程實踐內容重復的情況，既不利于大學生知、情、意、信、行的層層遞進規律，還容易給學生造成理解上的混亂，引起學生的反感和不配合。

（四）學生有熱情缺認識，重視程度不夠

現在的90后大學生參與活動的熱情普遍較高，相比系統但略顯枯燥的理論學習，他們更喜歡教師多組織一些形式多樣、內容豐富的實踐教學活動，但對思政課實踐教學活動的意義和作用，在思想認識上還存在一定偏差。相較于自己的專業技能課，很多學生認為思政課對自己找到好工作和未來的發展起不了多大作用，因而對思政實踐課雖有參與熱情卻重視不夠，往往只是抱著新鮮有趣、應付了事及混學分的態度參加，這種缺少主動性和目的性的實踐教學并不能取得應有的教學效果。

二、應用型院校思政課實踐教學改革舉措

高校思政課實踐教學的開展是一項系統工程。在這項工程中，學生、思政課教師、開課院部、校領導乃至學校各部門的態度和作為情況，都將影響著思政課實踐教學的運行，決定著思政課實踐教學的實際成效。這其中，思政課教師的素質和投入是關鍵，學生的積極參與是基礎，領導的高度重視是保證，各部門的通力配合是條件。

（一）完善保障措施，建立多部門聯動機制

當前，部分應用型院校不重視大學生思想政治理論課的實踐教學并不是鮮見的現象，其實這與應用型人才的培養目標是不相符合的。因此，領導的高度重視是首要，只有領導從思想上認識到思政課實踐教學的重要性，才能夠制定相應的保障措施，如經費落實到位、加大實踐基地建設、保證活動時的人員、車輛等。

其次，整合學校教育資源，形成多部門聯動機制是思政課實踐教學有效開展的保障條件。任課教師能夠有效組織課堂實踐，但卻沒有能力完成校園實踐特別是社會實踐活動的實施工作，因為那要涉及學校多個部門和各個院部。因此，學校宣傳部、團委、學生處、各院部等應攜手聯動，將思政課實踐教學與校園文化活動、學生社團、青年志愿者服務、暑期大學生“三下鄉”活動、專業實習實踐、黨團支部活動等有機結合，才能充分發揮其全方位育人的作用。

（二）統籌規劃內容，構建思政課實踐教學一體化體系

打破原有的“一課程一方案”的條塊分割現象，將幾門思政課做為一個整體，統籌考慮適應應用型人才培養目標的大學生思想政治理論課。根據各門思政課的性質、特點，統一規劃每門課程實踐教學的學時、內容、形式、成績評定等事項，改變現有的課程間條塊分割、教師各自為政、缺乏統一性和長效性的現狀。

各門思政課程實踐教學內容、形式的設定，既要體現各門課程的目標要求，又要從整體上逐步展開和推進。按照應用型人才培養及大學生的成長成才規律，分年級從讀、寫、講、做能力的培養，到認識問題、分析問題和解決問題能力的提高，再到動手實踐能力和創新能力的增強，層層升級遞進，構成一個序列統一的實踐教學體系，既可以避免課程間的重復實踐，浪費教學時間和資源，又能使學生的綜合素質與能力得到不斷提升，在獲得成就感的同時，也從內心真正喜愛思政課。

（三）培訓師資隊伍，提高教師指導思政課實踐教學的能力

要培養出實踐動手能力強、綜合素質高的應用型人才，自然離不開高素質的師資，而要確保思政課實踐教學的質量與效果，更是與教師直接有效的指導分不開。目前絕大多數高校都是由任課教師來承擔學生實踐教學的指導工作，其實應用型院?？梢越梃b專業課的經驗與模式，即由院部安排專職教師來負責統籌規劃整個思想政治理論課的實踐教學并與學校各部門及實踐教學基地等的溝通、協調工作，各門課程的任課教師承擔實踐教學的過程指導、實踐報告批改、成績評定等具體工作。

目前應用型院校的思政課教師普遍存在理論水平較高但實踐能力不強的現象，思政課“雙師型”教師普遍缺乏。因此，要提高思政課實踐教學的實效性，首先應提高的是教師指導思政課實踐教學的能力。很多學校在這方面采取了“走出去”加“請進來”的方法，是值得推廣的。即創造條件，鼓勵思政課教師利用課余時間和寒暑假到企事業單位去實習實踐或掛職鍛煉，了解社會實際，補充教學內容，增加社會閱歷，提高實踐能力。同時還可以定期聘請企事業單位中具有一定實踐經驗和教學水平的管理與技術人員到學校做報告，擔任兼職思政課實踐指導老師，這既能優化實踐教學師資結構，又緩解了學校專職思政課教師在生產、服務一線經驗不足的矛盾。

（四）加強基地建設，夯實思政課實踐教學的基礎性依托

建立穩定的實踐教學基地，是應用型院校開展思政課實踐教學的基礎依托和硬件條件，是對大學生進行愛國主義及理想信念、國情民情教育的重要載體，更是學生了解當地政治、經濟、文化等建設的窗口。應用型高校在思政課實踐教學基地建設中應把握好以下幾個原則：

一是就近穩定原則。在實踐教學基地的選擇上，要本著就近穩定的原則，充分挖掘和利用高校當地的政治、經濟、文化、歷史等資源，建立相對穩定的實踐教學基地和場所，既要突顯地方特色，又要考慮到安全、方便、經費多少和易于組織等多方面因素，讓盡可能多的學生都能在大學期間去實踐基地參觀學習。

二是特色鮮明原則。根據不同課程的教學目標需要，突出不同基地的教育特色，如利用學校當地的紀念館、革命遺址、烈士陵園對學生進行愛國主義、艱苦奮斗和理想信念教育，到新農村建設點和城市社區讓學生感受國情、社情和改革開放成就，在工業園區對學生開展創新、創業教育等[3]。

三是資源共享原則。應用型高校各專業都有自己的專業實踐教學基地，學校完全可以實現資源共享，思政課教學部門可與各學院做好溝通協調，讓學生同時帶著思政課實踐教學任務在專業見習、實踐過程中去體驗愛崗敬業、誠實守信的社會主義核心價值觀和只有奉獻才能成就精彩人生的意義。

（五）堅持以人為本，調動學生參與的積極性

思政課實踐教學應該與理論教學一樣，堅持以人為本的理念，具有明確的目的性和針對性，而不是僅僅為了完成相應的學時，改變一下課堂教學方式。每門思政課在安排實踐教學活動時，要考慮到盡可能使所有學生都能夠參與其中，不能只適合少數學生參加?，F在各高校的思政課多采取的是大班授課方式，由于課時所限，在課堂實踐環節，可能只有少數同學參與，其他同學當觀眾或根本就不關心。教師可根據班級人數將學生分成若干實踐小組，采取分組討論、調查、展示等形式，小組給每位成員都布置任務，再根據實際表現，給每位成員打實踐分數，作為實踐成績的一部分。另外，思政課教師還要通過多種渠道和方式，對學生的課余生活實踐給予指導，使他們在交友、娛樂、業余文化生活中也能夠得到思想的升華和能力的提升。

深化應用型本科院校思想政治理論課實踐教學改革，不僅是課程教學本身的需要，更是適應應用型人才培養模式的必然選擇。各校在實踐探索的過程中也都積累總結了不少切實可行的經驗做法，但要真正發揮出它的最大育人作用，還需要我們做進一步的探索和思考。 參考文獻：

[1]教育部，國家發展改革委，財政部.關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見[EB/OL].http://www.jyb. cn/info/jyzck/201511/t20151116_643276.html，2015-11-16.

[2]方玉萍.論析高校思想政治理論課實踐教學一體化建設[J].滁州學院學報，2010(1)：104.

[3]瞿敬平.教學應用型理念下思政課實踐教學模式新思考[J].繼續教育研究，2011(12）：215.

責任編輯：曲曉紅

Research on the Practical Teaching Reform of Ideological and Political Theory Course Based on Applied Talents Training

Han Shuqin,Zhang Dexue
(School of Marxism,Huangshan University,Huangshan 245041,China;Department of Publicity, Huangshan University,Huangshan 245041,China)

The role of practical teaching in talent training is more and more prominent in applied undergraduate education.The practical teaching reformation of ideological and political theory,a compulsory course for college students,has become the focus of the teaching reform of colleges and universities.Such problems as the school lacking systematic,overall security measures,the teachers lacking instructive ability and the students’neglect in the practical teaching of ideological and political theory in applied colleges are investigated,and improvement measures are put forward from five aspects,i.e.establishing multi-divisional linkage mechanism,setting up a system of integrated practical teaching,training teachers,strengthening base construction,and fully arousing the students’enthusiasm.

applied talents;ideological and political theory course;practical teaching reform

G642

A

1672-447X(2016)05-0133-04

2016-05-27

資金項目：黃山學院教學研究項目(2014JXYJ12)；2013年度安徽省思想政治理論課教學研究重點項目（2013szxm081）；安徽省高等教育振興計劃思想政治教育綜合改革計劃項目（szzgjh1-1-2018-16）

韓淑芹（1968-），黑龍江北安人，碩士，黃山學院馬克思主義學院副教授，研究方向為高校思想政治教育；

張德學（1963-），黑龍江慶安人，黃山學院宣傳部部長，編審，研究方向為高校思想政治教育。