家長參與特殊兒童教育的重要作用及舉措

邢同淵

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

家長參與特殊兒童教育的重要作用及舉措

邢同淵

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

家長在特殊兒童教育中具有重要地位和作用。家長參與特殊兒童教育既是他們的權利，又是他們的義務。家長應通過各種方式參與到對特殊兒童的教育中來。家長對特殊兒童教育訓練時必須注意以下問題：家長教育需同學校教育保持“五個一致”；要有耐心、恒心和信心，做到持之以恒，避免一曝十寒；訓練內容要具有“功利性價值”，凸顯訓練內容的實用性；采用靈活多樣的訓練方法，寓教于樂；將訓練內容與缺陷補償密切結合，最大限度促進兒童身心機能協調一致發展；合理使用行為矯正原理與技術，防止誤用所造成的不良后果。

家長；特殊兒童；教育；舉措

家長參與對特殊兒童的教育是目前特殊教育發展的潮流趨勢。家長在兒童成長過程中扮演著不可或缺的角色，在特殊兒童教育中具有重要意義，具有其他教育所不可替代和比擬的地位和作用，科學有效的家長教育將會促進兒童在認知、情感、態度、性格和社會性等方面的全面發展。

家長參與特殊兒童的教育，它不僅僅是一種看得見的行為做法，更是一種潛在的態度，同時又是家長的權力和任務。正確恰當的家長參與對特殊兒童的教育應是態度與行為的有機統一，同時家長的參與它不是僅指家長在家庭生活中對孩子實施的教育，也不是只停留在與孩子的互動層面上，只要是參與對特殊兒童教育有關的一切活動如帶孩子進行醫療康復、參加各種社會活動等，都被看成是特殊教育中的家長參與。作為一名特殊兒童家長不僅要充分認識到自己在教育中的地位、作用、權利和義務，更要掌握科學的、切實可行的對特殊兒童進行教育、康復訓練的內容、措施、手段與方法，才能發揮家長在特殊兒童教育訓練中的優勢作用和主體地位。

一、家長在特殊兒童教育中的地位和作用

學齡前特殊兒童大部分時間是在家庭中度過的，與父母接觸機會最多，交流時間最長，而學齡期的兒童由于受各種原因影響，除在學校接受教育訓練以外的其他時間也幾乎是在家中由父母陪伴下進行康復訓練或生活，家長在家庭中對孩子進行家庭輔導和訓練，因此家長應是孩子的第一任教師，也是孩子最好的生活老師；孩子在學校學習期間，家長又成為家庭與學校的積極合作伙伴，成為兒童與學校的聯絡者、協調者，是兒童積極學習、完成學校教育目標的有力支持者，雙方彼此通過對方來了解兒童在家庭或學校的具體表現情況或需求，雙方共同參與對特殊兒童的教育，家長進而成為參與教育的決策者和執行者，如對兒童進行評估、制定與實施個別教育（訓練）計劃、參與學校的課堂教學及各項教育訓練與活動；同時家長又是學校教育與幫助的接受者，家長可從教師那里習得對兒童進行康復訓練的技術與手段，更新自己的教育理念，糾正自己的不正確做法，提高自己的訓練水平。

1994年6月，聯合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開的主題為“世界特殊教育需要：入學和質量”大會上通過的《薩拉曼卡宣言》指出：“家長和教師應共同分擔有特殊教育需要的兒童的教育，家長需要特殊兒童教師的幫助，以便更好的參與特殊兒童的教育”。因此只有家長真正參與其中的特殊教育才是真正意義上的現代特殊教育，也才有可能使兒童的身心得到最大限度發展。

二、家長參與特殊兒童教育的權利與義務

家長參與對特殊兒童的教育既是他們的權利，同時也是他們當仁不讓的義務，不能以任何理由或借口加以推脫。在國外一些發達國家對家長參與對特殊兒童教育的權利與義務往往都以法律或法規的形式加以明確。

在特殊教育發達的美國特別強調家長教育的重要性，指出家庭是社會系統內主要的、最有效的構成單位，家庭對于促進兒童獲得教育的作用是不可替代的，家長必須對特殊兒童的成長和發展負主要責任。為保障家長參與教育落到實處，美國頒布實施一系列法律法規，如在《不讓一個兒童落后》《身心障礙者教育法》等都有明確對家長參與教育的相關規定。在美國，家長的參與涵蓋教育的諸多方面的內容，主要包括：早期篩查、早期干預、參與轉銜、教育安置、正當的程序保護、擔任服務協調員等。家長參與的特點主要體現在參與的主動性和主體性、參與的規范性和參與的程序性等方面。

我國臺灣地區對家長參與學校教育也都以法律法規形式固定下來。如《教育基本法》第八條規定：國民教育階段內，家長負有輔導子女之責任，并得為其子女之最佳福祉，以法律選擇受教育之方式、內容及參與學校教育事務之權利；《國民教育法》第十條規定：……校務會議以校長、全體專任教師或教師代表、家長會代表、職工代表組織之；《教師法》第十一條規定：……教師評審委員會之組成，應包括教師代表、學校行政人員代表及家長會代表一人……。《特殊教育法》第二十六條規定：各級學校應提供特殊教育學生家長包括資訊……等支援服務，特殊教育學生家長至少一人為該校家長會委員；第二十七條規定：……擬定個別教育計劃，并應邀請身心障礙學生家長參與其擬定與教育安置。

在中國大陸目前有關殘疾人的法律有《中華人民共和國殘疾人保障法》，法規有《殘疾人教育條例》《特殊教育學校暫行規程》。在這些法規中沒有涉及保障特殊兒童“家長參與”教育的規定。而在《關于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》中的“家長工作部分”，只規定了學校要對家長負有“聯系”、“家長培訓”等責任，沒有明確提出家長參與的具體權利及義務。

這說明，中國大陸對家長參與對特殊兒童教育的重要作用認識還不夠，遠沒國外發達國家和我國臺灣地區得到認可和重視。

三、家長參與特殊兒童教育的途徑

特殊兒童家長應通過多種渠道加強與特教學校、康復訓練中心的溝通與配合，積極主動地參與到對自己孩子的教育中來，摒棄那種只要把孩子交給學校就萬事大吉、與自己毫無關系的甩包袱心理。家長參與對特殊兒童教育的渠道包括以下諸種：

1.學校通過舉辦家長培訓班、經驗交流會等形式，幫助家長增強參與意識和提高參與能力

學校應根據家長需求及家長在教育訓練孩子過程中存在的問題定期舉辦家長培訓班，在向家長系統傳授理論文化知識、實踐技能的同時解決家長中存在的疑難問題或困惑，如在北歐、美國、加拿大等國家廣泛開展的“特殊兒童家長輔導項目” 就很受特殊兒童家長的歡迎，值得我們學習和推廣；還可組織家長召開經驗交流會、座談會，讓家長彼此之間互相講、互相談，互相討論，家長們的感受比起教師的講更具有啟發性和實用價值，以此達到互相學習、共同提高的目的。

2.家長要主動加強與教師聯系，共同探討有關教育問題

家長要改變傳統的教育觀念，不要總是消極被動地聽從、應付學校指揮和安排，要創造一切機會加強與學校教師的溝通聯系，及時了解孩子在校情況并將孩子在家中表現向老師反映，和教師一起共同探討對孩子的教育問題。學校也應該創造條件與家長溝通，發揮教師在特殊兒童教育中的主導作用。家校聯系方式有多種，如電話聯系、書面聯系、家訪校訪、網絡、定期通知單、聯絡簿、學期親師會議、學生作品、成果展示等。通過多樣的聯系方式或開展豐富多彩的活動加深家長與學校、家長與教師之間的互信，提高教育訓練水平。

3.父母是孩子教育的最佳合作伙伴，是孩子最信任的人，家長應根據孩子的愛好特長、發展特點選擇最適合孩子的教育內容和教育模式、教育方法，制定可行的發展計劃，促使其最大限度發展。

4.家長參與到學校的一切教學活動中來，包括課程安排設置、教學活動安排、聽課、上課、出行、班級管理等，家長都可以提出自己的建議和看法，共同決策。如英國《教育方案》（1993）規定：如果家長認為學校開設的某些課程不利于其子女的成長，可以向學校提出免修要求但不會影響其學業成績；而德國黑森州規定，凡是沒有家長委員會參與編寫的課程不能在學校內開設。表明家長對課程設置具有審核權。

5.家長之間建立某些組織，在促進家庭與學校教育合作方面起帶頭作用

家長之間可成立家長協會、家長會，讓協會組織和家長委員會代表參與設計和實施教學訓練，同時家長之間可互相交流，共同提高；成立家長學校，定期對家長進行特殊教育業務培訓；還可成立工作坊，圍繞某一主題定期開展活動，共同思考、探討、交流對特殊兒童教育訓練的策略與方法。

四、家長參與特殊兒童教育訓練的舉措

1.家長教育需同學校教育保持“五個一致”

家長教育或家庭教育是學校教育的進一步延伸，因此為達到預期目的、實現培養目標，家長在對特殊兒童進行教育訓練時必須與學校保持高度一致，即教育理念要一致，培養目標要一致，教育環境要一致，日常行為規范要求要一致，教育訓練內容、方法、要求、標準要一致。只有實現以上幾個一致，才能做到事半功倍，確保教育訓練的有效性和延續性，實現“5+2＞7”的教育功效，才能確保培養目標的實現。否則將會事倍功半，出現“5+2＜7”甚至“5+2=0”的失敗教育，功虧一簣。

蘇霍姆林斯基曾經說過這樣一句話，兒童只有在如下的條件下才能實現和諧的全面發展，就是兩個“教育者”即學校和家庭，無論在教育的目的、過程和手段上，都要向兒童提出同樣的要求，要一致行動，志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，都不要發生分歧，否則如果沒有這種一致性，學校的教學和教育的過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。

2.要有耐心、恒心和信心，做到持之以恒，避免一曝十寒

由于特殊兒童的特殊性，導致家長在對他們進行教育訓練時會存在諸多常人所難以想象的困難，并且費力不討好，效果不是很明顯，因此多次痛苦失敗的打擊往往會使家長心灰意冷、喪失信心。對此家長首先必須對自己孩子的身心缺陷與不足有一個清醒的認識與了解，要做好充足的心理準備，樹立正確的特殊兒童發展觀，要實事求是的對待孩子的發展；其次要掌握科學有效的訓練方法，同時必須做到持之以恒，避免“三日打魚二日曬網”。

3.訓練內容要具有“功利性價值”，凸顯訓練內容的實用性

家長所選擇的訓練內容必須從特殊兒童生活實際出發，要具有鮮明的生活方向，要與實際生活緊密相連，在訓練時要注重生活情境的創設，要做到從生活中來到生活中去，從實際中來到實際中去，使兒童學以致用，避免訓練內容的形式化、機械化和呆板、教條化。

訓練內容的選擇還要從兒童的興趣、愛好和特長出發，能夠充分調動兒童學習的積極性、自覺性和主動性。并且要充分考慮兒童已有的水平與能力，找準確定訓練的起點，訓練時要做到由易到難，有簡單到復雜，由淺入深，循序漸進。

4.采用靈活多樣的訓練方法，寓教于樂

單調、機械的重復訓練很容易使兒童產生厭煩心理，喪失訓練的積極性、自覺性和主動性，影響訓練效果。因此家長在對兒童進行教育訓練時要根據訓練的內容及兒童的愛好特長靈活采用各種方法，如多利用直觀教具進行教學，教具的選擇一定要直觀形象生動，切忌似是而非、模棱兩可；將訓練與娛樂、游戲相結合，寓教育訓練內容于游戲之中，寓教于樂，做到學中玩，玩中做；多用啟發式進行教學，開發孩子的發散思維與想象力；教孩子學會通過觀察來學習，培養孩子的觀察能力；多鼓勵、多表揚，多使用正強化，選擇兒童喜歡的、有效的強化物來強化孩子的良好行為，少打罵少批評；家長對孩子一定要有期望，有無期望將直接影響家長對孩子的信心與態度。歷史上著名的羅森塔爾效應（期待效應）留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續性，將使可能變為現實。而我國有關“賞識教育”的嘗試也充分印證這一點；要多給兒童提供更多的成功的機會，讓他們充分體驗到成功的喜悅，以培養兒童的自信心與自尊心；要多運用任務分析法，對訓練內容進行分解，做到小步子多循環；按照“艾賓浩斯遺忘規律”，為防止學習內容出現大面積遺忘，要做到充分練習和及時復習，不斷鞏固，提倡過度學習；要做到“溫柔的堅持”，對兒童無理要求堅持不讓步、不妥協、不松懈，使兒童養成良好的行為習慣；讓兒童明白完不成任務所帶來的嚴重后果是自己非常喜歡的強化物將被剝奪而無法擁有，進而讓他們明白完成某項任務的重要性與意義所在，從而增強訓練的積極性、主動性。

5.將訓練內容與缺陷補償密切結合，最大限度促進兒童身心機能協調一致發展

由于特殊兒童都程度不同的存在著一定缺陷，導致他們的身心發展不協調、不一致，往往心理發展落后于身體或生理的發展，因此家長在教育訓練時必須把對兒童的缺陷補償放在第一位，特別是要加強矯正兒童身體運動能力缺陷，發展兒童的言語表達能力、理解能力和社會交往能力。

要想保證訓練的效果，家長必須采取密集型訓練方式，特別是對學齡前特殊兒童每周訓練的時間至少要達到20小時，多者可達40小時以上，并且訓練時間、內容要有計劃性和統一性，避免盲目性、隨意性和不確定性。

6.合理使用行為矯正原理與技術，防止誤用所造成的不良后果

特殊兒童往往存在著這樣或那樣的一些缺陷或不足，在矯正和補償他們的這些缺陷時就需要借助于行為矯正的原理與技術。這些原理與技術主要包括：正強化、負強化、懲罰、消退、相互抵制、逐步養成、系統脫敏和代幣制等。科學合理的使用上述技術將會極大改善兒童的不良行為和缺陷，但如果運用不當或錯誤使用，不僅不能改善兒童的不良行為，反而會使兒童不良行為加重或者對兒童造成傷害。因此家長在運用行為矯正技術前一定要弄明白各原理使用的前提與具體操作方法，不可盲目使用。

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責任編輯：孫延波

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1671-4288(2016)04-0113-03

2016-04-22

山東省教育科學規劃課題“特殊教育教師素質培養現狀調查與對策研究”（課題編號：2011GG336）和山東省教育廳省屬本科高校教學改革研究項目“融合教育背景下應用型高校特教專業課程體系建設的研究”的研究成果之一

邢同淵（1964—）男，山東昌樂人，濰坊學院特教幼教師范學院副教授，碩士。研究方向：發展障礙兒童心理與教育。