理工類院校英語專業(yè)新生的學習心理分析

吳 冬 王鐵琳

(長春理工大學外國語學院， 吉林 長春 130022)

?

理工類院校英語專業(yè)新生的學習心理分析

吳 冬 王鐵琳

(長春理工大學外國語學院， 吉林 長春 130022)

本文通過問卷和訪談等調查形式對理工類院校英語專業(yè)新生的學習心理動機進行了調查，發(fā)現(xiàn)理工院校英語專業(yè)新生存在過多依賴性和目標方向不明確性，在落實上存在恒心、毅力不足的問題。由此導致他們在學習策略科學規(guī)劃與自我管理能力方面相對較差，常常因學習壓力較大而產生焦慮和自卑。因此，教師必須制定相應的教學策略強化他們的學習興趣、主動性和目標明確性，特別是要培養(yǎng)他們的個性化自學能力和自我管理能力。

理工院校；英語專業(yè)新生；學習心理

學習心理學是學習學的分支學科,學習學是研究學習問題的學科群體的總稱,是研究人類學習活動及其規(guī)律的綜合性學科。近年來，隨著學生學習主體地位的提升，語言學界和英語教育界對二語學習動機理論、學習策略的調查和研究日趨深入。這些研究都是在一般意義上研究學生學習心理的普遍性，但沒有深入研究特殊人群的不同內在素養(yǎng)對學習體驗的不同影響。本文力求通過理工院校英語專業(yè)新生這一群體調查，探究他們的思維方式、心理特點、如何影響其學習動機、自我評價乃至學習策略的。

一、大學生學習心理研究狀況及存在問題

大學生學習心理主要是指大學生學習過程中產生的心理現(xiàn)象及其規(guī)律等，是學生對自身學習觀念、方式、策略以及相關影響因素的總體看法。又可分為有意識的學習心理和無意識(潛意識)的學習心理，在一定條件下二者可以相互轉化。從外部來看，在不同年齡階段、不同學習環(huán)境、不同課程要求、不同教學策略等條件下，大學生的語言學習動機和觀念就會產生很大差異性。學習仍是大學生生活的主要任務，與中學階段不同的是大學學習有著很強的目的性、自主性與選擇性。他們也不單純是為了學習而學習,而更多體現(xiàn)出是為了興趣而學習,是為了未來而學習,為了成長而學習。更為重要的是,大學時期是學生們記憶力、動作反映速度最佳的黃金時期。學習不僅是大學生未來事業(yè)的基礎,更是其成長歷程的關鍵。

我國學者對大學生學習心理這一領域已做了一些一般性研究工作,主要包括大學生學習心理特點、學習動機、學習策略、常見的學習心理問題等方面的研究。由于大學生處于一個特定的年齡區(qū)和人生階段,他們的人生觀、價值觀和個性心理特點隨著時代的變化而發(fā)生著強烈的變化,因此大學生的學習心理特點也在發(fā)生著相應的變化。2001年,趙毅等人的研究認為,大學生的學習心理特點存在著一定的年齡差異。他們認為大學一年級新生的學習心理特點為:(1)有較為強烈的學習愿望但學習動機不足。(2)學習的生理條件具備但心理條件不足。(3)有較好的學習自覺性但情緒波動大?？梢姡髮W一年級新生學習心態(tài)具有不穩(wěn)定性和較強可塑性特點，自我控制能力比較差，缺乏明確的學習策略和規(guī)劃，對學習新環(huán)境的適應能力還有待進一步提高。秦曉晴等研究發(fā)現(xiàn)“自我效能、目標設定、效價對動機行為產生積極的直接影響,稍微不同的是,效價對動機行為的預測力并沒有那么高”[1]。這種研究突出了學習動機研究的時間視角，強調了學習動機的可變性。在英語學習者動機、觀念與策略之間的關系研究上，文秋芳認為“三者之間的關系具有較高的穩(wěn)定性，動機影響觀念和策略，觀念也影響策略”。[2]三者之間的關聯(lián)性研究為我們從學習者可控因素出發(fā)提升語言學習效率提供了有益參考。目前有關大學生學習心理差異的研究較多，但研究范圍比較籠統(tǒng)。對不同地區(qū)、民族、院校等代表學生學習心理上可能存在的差異缺乏研究。對結合英語專業(yè)的學科特點，針對某個特定群體的學習心理研究較少。另外，研究者多采用自編問卷進行調查研究，缺乏專門化、標準化的測量工具，且取樣范圍狹窄，樣本缺乏代表性，因而其研究結論的科學性值得進一步探討。對于大學生學習心理差異產生的原因，大多數研究者也未能給出確定、明晰的解釋，且多是停留在理論探討上，缺乏驗證性研究。

二、理工類院校英語專業(yè)新生學習心理調研及分析

為提高大學生學習心理研究的現(xiàn)實針對性并彌補學界在學生學習心理研究專門化方面的不足，筆者對長春理工大學、吉林工程學院兩所學校的約200多名英語專業(yè)的新生作為調查研究對象。對他們的學習心理狀況及問題進行全面徹底診斷，具體涉及到這些新生的學習焦慮和自卑傾向，自我效能感，英語學習的觀念、英語學習的策略等調查項目。從理工類院校、英語專業(yè)、大一新生三個角度來突顯研究對象的特殊性，力求探索特殊人群學習心理特點，從而為理工科院校外語學院教學設計和學生管理工作提供有益參考。

本調查采用問卷形式，題目共分兩部分，第一部分為個人簡況，包括所在學校、性別、年齡；第二部分為調查項目，分多項選擇題和單項選擇題，題目內容涉及學習心理的主要方面，情感體驗、心理訴求、自我效能，教學期望。問卷的設計基于：1．文獻資料的查閱(如文秋芳的外語學習觀念問卷，現(xiàn)行的英語學習自我效能感調查問卷等等)。2．筆者及課題組成員的英語教學認知。3．在檢測初步問卷的可行性并隨后做出修改的基礎上。4．隨機抽取部分學生訪談后的啟示。

(一)理工類院校英語專業(yè)新生英語學習的心理訴求

為了初步了解理工類院校英語專業(yè)新生英語學習的心理訴求，我們設計了10道題，對82名新生發(fā)放的問卷。通過問卷調查及數據處理發(fā)現(xiàn)如下狀況。雖然進入大學之后，大學教師和高中教師在講授英語的方式不同(60.9%)，但是大部分學生還是能夠聽懂并理解課堂內容，只是學生在上課內容與方式上，希望教師能夠適當的涉及一些課外內容并組織一些有趣的課堂活動，增加師生溝通和交流。在語言技能和能力方面，理工類院校英語新生普遍反映聽說能力較差，有35%的學生認為最弱項是說，聽和寫較弱各占34%和19%，認為自己閱讀能力是弱項的所占比例最低(10%左右)。在語言能力期望方面，大家關注最多的是聽懂英語新聞和看懂美劇(33%)，但同時學生對其他三種語言能力(撰寫學術論文22.7%，通過英語專業(yè)八級24.1%，獨立自學另一門外語并達到一定水平20%)也是比較注重，期望能有所加強。 同時從調查問卷第5題來看，大部分新生的學習熱情還是很高的，他們認為大學英語課堂是充滿挑戰(zhàn)的，需要學生的預習。他們自己本身雖然有目標有努力，但更希望自己在教師的指導下學習更多的知識。也有一小部分人喜歡課堂自由，自己做主。他們希望大學英語課堂應適當增加一些課外內容，組織課堂活動，增加師生互動，多運用多媒體等教學設施。在英語專業(yè)志愿選取方面，很多學生都沒準備(38.5%)，只有一部分學生做了完全的準備。在英語專業(yè)學習主動性和計劃方面，很多學生都認為應對每天的英語學習有兩小時以上的時間要求，也都有自己的階段性目標，但卻很模糊。在課外查閱資料學習方面，整體意愿不是很強烈。

(二)有關英語學習焦慮傾向與自我效能情況

筆者在英語學習焦慮傾向和自我效能調查方面各設置的10個問題。通過調查發(fā)現(xiàn)，理工院校大部分英語專業(yè)新生，由于學習時間不合理及自控力較差，在英語學習中有一半以上會產生焦慮和自卑心理(54%)。從原因分析上看，自我管理能力差，不會自我學習所占比例較大(57%)。排第二位的是情商較低、情緒管理能力差，基礎差和懶惰的情況所占比例較小。可見，學習環(huán)境、課程難度、教學方式的更新對他們的學習適應能力形成一定的挑戰(zhàn)性。其實大部分學生在遇到英語學習困難時，基本上還可以自己解決的。在解決方法上，他們迫切需要增加師生交流與指導和增加社會實踐(英語實踐應用)，并希望在教師幫助下制定合適的學習計劃。當他們在英語學習上遇到困難時，自信心不足，挫折感越強則在學習中愈加懶惰，嚴重影響了他們的英語學習積極性。可見，他們有強烈的學習愿望，但在方法策略、情緒調節(jié)、意志管理方面的缺陷迫切需要外部支持和幫助。英語學習內部支持的不足在理工類院校英語專業(yè)新生中占有很大比重，導致他們的英語學習依賴性較強，不具有自我控制調節(jié)性和持續(xù)性。在英語學習效能感自我評價方面，大部分學生認為英語學習信念比較重要，在面對英語學習困難時，大部分學生認為應冷靜面對并找出解決辦法，達成學習目標?？梢姡砉ゎ愒盒Ｓ⒄Z專業(yè)新生英語學習自我效能感較好。

(三)學習英語的策略狀況

“學習策略的內容包括學習目標的抉擇、實現(xiàn)目標的途徑與步驟的選取、實現(xiàn)目標的方式方法的選取?！盵3]在理工院校英語專業(yè)新生學習英語策略方面的調研，筆者設計了50道題，對26位學生進行了文件調查。調查結果發(fā)現(xiàn)，學生對于這50道題的選擇，普遍選擇3(這個句子有時適合我的情況)的幾率較多。這說明學生都普遍具有學習熱情，都能規(guī)劃好自己的學習，很有上進心，但是同時也說明，他們沒有足夠的恒心和堅強的毅力去完成自主學習的任務和落實學習策略。根據問卷系統(tǒng)分析如下：首先，大部分學生在成績不理想時，都會暗自鼓勵并訓練自己的毅力。在緊張的時候，學生經常會用深呼吸的方式來緩解情緒。其次，學生在日常的生活中都會看一些英文報紙、雜志或小說，同時也會反復朗讀英文課文。在對英語的理解上，幾乎沒有學生會將其翻譯成中文來幫助理解。在篇章理解上，大部分學生會先通讀全文來了解梗概，遇到生詞會通過上下文來猜這個詞的意思。在遇到不懂的句子時，學生通常會采取分析句子的語法結構的方式。部分學生會背誦英文短文和英語閱讀材料中出現(xiàn)的生詞和短語。其三，學生經常用聽英語廣播方式來加強自己的英語學習。聽聽力時，部分學生在通常長情況下會跳過生詞繼續(xù)聽，并且努力聽懂聽力材料的每一句話。大部分學生會采取反復聽外國人錄制的錄音磁帶方式來改進自己的語音語調。大部分學生在與人交談時會盡量傾聽，同時也會用聽錄音的方式來加強自己的聽力理解能力。在遇到不懂的詞或句子時，學生通常會查字典，很少問教師或學生。其四，在與人交談時，大部分學生在大多數情況下會主動說話。只有一部分人會回避自己不熟悉的話題。幾乎全部學生都會看英語電視或電影。大部分學生會盡量抓住機會用英語與別人交際，有時他們也會通過自己對自己說英語的策略來加強自己的口語練習。當聽不懂對方說的英語時，學生通常會向對方詢問而不會裝聽懂了。即使沒有把握，大多數學生也會說出自己的想法。

問題與不足存在一下方面：在說英語時，大部分學生會先用中文組織意思，再翻譯成英語，而在英文寫作時，學生通常也會采取這一策略。只有部分學生在有時會主動用英語記筆記、留言、寫信或日記。遇到不會用英語表達的內容，學生通常會回避，只有少數會問教師或其他同學。在查字典的時候，學生通常會查出一個詞的各種意思及所給的例句，只有少數學生在遇到生詞時會記住發(fā)音，然后課后在字典上查找該單詞。在聽英語時，大部分學生通常只注意聽材料的意思，只是有的時候會注意一下說話人所用的詞語。

三、改善理工院校英語專業(yè)新生學習心理的啟示與指導性意見

通過以上問卷調查和數據分析，我們已經對理工院校英語專業(yè)新生的英語學習心理訴求、學習焦慮傾向、自我效能、學習策略進行了分析總結?？傮w上看，理工類院校有一些局限性，專業(yè)性強，過多偏重專業(yè)技術方面的培養(yǎng)，忽視或不重視文科類專業(yè)以及大學生的人文素質。理工類院校的英語專業(yè)學生在這種人文教育不夠充分的教學環(huán)境下心理上會受到一些影響。我們認為對教師教學改革有如下啟示：

首先，理工類院校英語專業(yè)新生學習心理準備、信心不足，迫切需要教師的等外部條件支持。學習主動性和學習意愿不是特別強烈，專業(yè)學習興趣不足。隨著社會競爭加劇，就業(yè)壓力很大，學生心理壓力持久，學生會產生一些消極情緒。其次，學生基本上能夠根據環(huán)境變化及學習的需要，注重調整學習策略和自我情緒體驗，自我效能感不錯。但是懶惰現(xiàn)象和自我心理管理能力不足造成自學能力不足，心理自我調節(jié)能力和自我意志力還有待修煉和提升。其三，在學習策略上，體現(xiàn)出個性化特點，但策略反思意識不強?；乇芾щy，意志力薄弱，不主動舉一反三。對學習策略的科學性把握不足，沒能形成科學系統(tǒng)的學習方法和策略。

對此，我們提出如下建議以改進學生學習效果。

首先，我們要針對消極的情感體驗，及時發(fā)現(xiàn)問題，滿足學生的心理要求，給予及時的心理援助。主動幫助新生根據學習環(huán)境及其學習的需要調整自我，使他們很快適應大學的學習生活。建議教師給與學生適當指導，為其制定適合的學習計劃，大學生自身也要多參加英語實踐，這樣就能減輕焦慮。其次，教師要相信學生具有自我改善和進步的能力，并充分利用新生的可塑性制定教學方案。要求教師因材施教，突出個性化指導，了解學生的弱項，加強練習。教師可以通過英語新聞和美劇的方式來增強學生的英語技能和學習興趣。雖然調查中顯示有很多同學還沒有什么心理準備，但也需要教師的外在強制力和引導。從調查看，學生還是傾向在課堂上吸收知識，所以教師在講課內容上要盡量豐富、全面一些，也可以適當布置一些課后內容來擴展學生的知識面。再次，體現(xiàn)互動性。通過活動的形式強化師生之間、學生之間的互助式教學與學習?！芭崿F(xiàn)由注重語言知識傳授的教學模式向注重學生語言交際能力培養(yǎng)的教學模式的轉變，努力運用課堂、多媒體等一切可以利用的場所和條件為學生提供大量的、豐富多彩的、鮮活的語言交際情境”[4]。提升英語語言綜合能力的應用性要求，體現(xiàn)出教學模式的靈活性、內容的豐富性和趣味性。強化跨文化交際能力培養(yǎng)，挖掘英語學習的文化內涵。

[1] 周璇，饒振輝.二語學習動機研究的方向問題[J].外國語，2007(2).

[2] 文秋芳.英語學習者動機、觀念、策略的變化規(guī)律與特點[J].外語教學與研究，2001(2).

[3] 林毓錡.學生學習素質論[M].高等教育研究，2011(9).

[4] 邵新光，周炎，張法科.理工科研究生英語學習觀念研究[J].山東省青年管理干部學院學報，2010(2).

2015-05-25

本文為吉林省教育科學規(guī)劃課題“理工類院校英語專業(yè)新生學習心理調查及分析研究”階段性成果。

吳冬(1979-)，男，博士生，講師。研究方向：英語教學。王鐵琳(1966-)，女，碩士，教授。研究方向：英語教學法。